ДОП Азбука общения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №56 «НАДЕЖДА» г. ОРСКА»

Принято на заседании
Совета педагогов ДОУ
Протокол № 1 от 01.09.2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОАУ
«ЦРР – д/с № 56» г. Орска»
_______/Г.В.Золотоверхова/
Приказ № 85 от 01.09.2022 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА

социально-гуманитарнойой направленности
по освоению курса формирования
коммуникативных навыков у детей дошкольного
возраста

«Азбука общения»

Срок реализации с 01.09.2022 г. по 31.08.2023 г.

Программа составлена: Належинской О.В,
педагогом – психологом

Орск, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Разделы программы

1.Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе возрастные и индивидуальные особенности развития детей
дошкольного возраста 3-7лет
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (промежуточная
аттестация)

2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (перспективное и тематическое
планирование по возрастам)
2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников

3. Организационный раздел Программы
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.3. График реализации программы
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Приложение

стр.
3
3
4
4
4
8
12
12
17
26
26
26
29
31
31
32
33

Целевой раздел.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеразвивающая программа «Азбука общения» социальноредагогической направленности разработана в соответствии в соответствии:
 Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года с изменениями 2018 года
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. №
196" Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533
"О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9
ноября 2018 г. № 196"
 Постановлением Правительства РФ от 15 сентября 2020г. № 1441 «Об утверждении
правил оказания платных образовательных услуг»
 Приказом Министерства образования и науки России №1155 от 17.10.2013№1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования»
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020
г. N 16 “Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)"
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г.
№ 2 «О утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
«Азбука общения» - это практический курс направленности обучения учащихся
дошкольного (от 2 до 7 лет) возраста.
Дополнительная образовательная услуга, предоставляемая учреждением на платной основе.
Программа базируется на положениях, представленных в комплексной программе
«Азбука общения. Основы коммуникации» Л.М. Шипициной, О.В Защиринской,
А.П.Вороновой, Т.А Ниловой. Направлена программа на создание и обеспечение
необходимых условий для личностного развития, социализацию и адаптацию учащихся к
жизни в обществе; формирование общей культуры учащихся.
Форма обучения - очная, подгрупповая. Форма организации - объединение, основная
организационная форма учащихся - занятие.
Принципы формирования группы предполагают, что:
-разница в возрасте учащихся не должна превышать один год;
-число участников группы 8-10 учащихся;
3

-в группу включаются учащиеся с разными эмоционально-личностными и волевыми
проблемами (замкнутые и гиперактивные, самоуверенные и пугливые, возбудимые и
рассеянные и т.д.);
-интеллектуальные показатели всех учащихся примерно равны.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель: формирование у учащихся 2-6 лет социальных контактов и развитие
способности к совместным действиям в быту и игровой деятельности.
Основные задачи:
Обучение учащихся пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и
потребности в общении, развитие у учащихся навыков общения в различных жизненных
ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с
ориентацией на метод сопереживания.
Формирование у учащихся умений и навыков практического владения выразительными
движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) — средствами человеческого общения.
 Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного
поведения и поступков окружающих людей.
 Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в
ходе общения. Формирование доверия к собеседнику.
Выработка у учащихся положительных черт характера, способствующих лучшему
взаимопониманию в процессе общения.
Обучение учащихся речевым средствам общения.
Коррекция у учащихся нежелательных черт характера и поведения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание дополнительной общеразвивающей программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и выстроено в соответствии
с принципами:
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
-поддержка инициативы обучающихся в различных видах деятельности;
-приобщение учащихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
-принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного
возраста 2-7 лет
Возрастные особенности усвоения программного материала учащимися.
Параметры
Мышление

2-3 года

Показатели развития детей в возрасте
3-4 года
4-5лет
5-6лет

Обладают
наглядно-

На основе
наглядно-

Ведущую роль Наглядно-образное,
играет
начинает

6-7лет
На основе
наглядно4

действенным действенного
наглядноформироваться
образного
мышлением, т.е. формируется
образное
образномышления у
при решении
наглядномышление.
схематическое
дошкольников
каких-либо задач
образное
Развитие
мышление.
развиваются
и ситуаций
мышление, т.е. способности
Развивается
элементы
малыши
происходит
выстраивать
соподчинение
логического
оперируют с
постепенный умозаключения
мотивов.
мышления.
помощью
отрыв действий
.
материальных
ребенка от
предметов в
конкретного
наглядно
предмета,
воспринимаемой
перенос
ситуации.
ситуации в «как
будто».
Словосочетания Формирование Более широкое
Кроме
Развитие
Речь
ми, понимает связной речи, использование коммуникативной, внутренней
глаголы
начинает
речи как
развивается
речи.
понимать
средства
планирующая
прилагательные общения.
функция речи,
.
Окончание т.е. ребенок учится
формирования последовательно и
активной речи.
логически
Ребенок учится выстраивать свои
излагать
действия,
мысли.
рассказывать об
Главный
этом.
вопрос –
«почему?»
Произвольнос Внимание и
Внимание и
Зависимость
Развитие
Начало
ть
память
память
внимания от целенаправленного формирования
познавательн непроизвольные непроизвольны эмоциональной
запоминания,
произвольност
ых процессов
е. Память
насыщенности
наблюдается
и, как умения
характеризуетс и интереса к
переход от
прилагать
я образностью.
ним
непроизвольного
усилия и
Преобладает сохраняется.
внимания к
концентрирова
узнавание, а не Но развивается произвольному.
ть процесс
запоминание. устойчивость и
Развивается
усвоения
возможность самоинструктирован
произвольного
ие, которое
переключения помогает ребенку
внимания,
заранее
развиваться организовать свое
произвольное
внимание на
запоминание в
предстоящей
игре.
деятельности.
Физиологичес
Высокая
Сохраняется Уменьшается
Уменьшение
Индивидуальн
-кая
чувствительност
высокая
чувствительнос чувствительности к
о, у
чувствитель- ь к физическому чувствительнос
ть к
дискомфорту.
большинства
ность
дискомфорту.
ть к
физическому
низкая.
дискомфорту дискомфорту.
Ребенок
становится
более
вынослив
физически и
психологическ
5

и. Снижается
утомляемость.
Непосредственн Непосредствен Предметы и
Предметы и
ПричинноОбъект
о окружающие
но
явления,
явления,
следственные
познания
предметы, их окружающие непосредствен непосредственно не связи между
внутреннее
предметы, их
но не
воспринимаемые. предметами и
устройство.
свойства и воспринимаем
Нравственные
явлениями.
назначение.
ые.
нормы. Сфера
Детей
взаимоотношений
начинают
между людьми.
интересовать
причины и
следствия
явлений.
Манипулирован Экспериментир
Рассказы
Общение со
Самостоятельн
Способ
ие
предметами,
о-вание,
взрослого,
взрослым,
ая
познания
их разбирание конструирован экспериментир
сверстником,
деятельность,
ие
о-вание
самостоятельная познавательно
деятельность,
е общение со
экспериментиро- взрослыми и
вание.
сверстниками.
Разнообразие Развивающая
Кругозор
Собственный
Собственный
Условия
развивающей
среда
и
взрослого,
его
широкий
кругозор
широкий
успешности
среды, в которой партнёрские
стремление
ребенка, хорошо
кругозор,
ребенка
пребывает
отношения со удовлетворять
развитая речь.
умение в чемребенок.
взрослыми. познавательны
либо.
й интерес
ребенка,
содержательно
отвечать на все
вопросы.
Хорошо
развитая речь
ребенка.
СитуативноСитуативно- Внеситуативно Внеситуативно- Внеситуативно
Форма
личностное, т.е.
деловое.
-деловое.
деловое и
-личностное.
общения
вступает в
внеситуативнообщение при
личностное.
возникновении
потребности, как
реакции на
ситуацию.
Отношения со Мало интересны
Мало
Появляется
Появляется
Сверстник –
сверстниками
интересны, но
интерес к
познавательная
это
дети начинают сверстникам
мотивация в
собеседник,
усваивать
как к
общении,
партнер по
правила
партнерам по
стремление
деятельности.
взаимоотношен
игре.
поделиться со
ий в группе
Начинают
сверстниками
сверстников. складываться своими знаниями и
предпочтения
впечатлениями.
по половому
Углубление
признаку.
интереса как к
партнеру по играм.
Взрослый
для
Взрослый
для
Взрослый
для
Взрослый для
Взрослый для
Отношения
ребенка
этого
ребенка
этого
ребенка
как
ребенка
является
ребенка –
со
6

возраста
возраста
источник
источник
источник
информации.
защиты, ласки и
способов
помощи.
деятельности,
партнёр по игре
и творчеству.
Со
взрослыми
Со
взрослыми Отсутствуют
Наличие
(«Я
–
сам»)
(как
конфликтов
продолжение
«Я – сам»)

взрослыми

источником
информации,
собеседником.

источник
эмоционально
й поддержки.

Представления
К 7 годам –
ребенка о Ямотивационнореальном и Япотребностны
идеальном
й кризис.
дифференцируются Стремление к
более четко.
смене
социальной
роли.
Принятие роли
школьника.
Сильной
Сильной
Фон
Преобладание
Эмоции
Эмоции
модальности, модальности,
настроения
ровного
регулирует.
ярко выражены
резкие
выравнивается, оптимистического Развиваются
проявления всех переключения. становится настроения. Ребенок «высшие
переживаний.
более
может различать
чувства».
Резкие переходы
стабильным.
весь спектр
из одного
человеческих
состояния в
эмоций.
другое.
Формируются
«высшие чувства».
Игровая
Предметно- Партнерская со Коллективная:
Усложнение
Длительные
деятельность манипулятивная. взрослыми, дети стремятся игровых замыслов;
игровые
Игра «рядом» со индивидуальна к партнерству в длительные игровые объединения;
сверстником, но я с игрушками,
играх со
объединения.
умение
не «вместе».
появляется сверстниками.
согласовывать
самостоятельно Используется
своё поведение
е игровое
ролевой
в соответствии
действие.
диалог,
с ролью.
создаётся
игровая
ситуация.
Игровые
объединения
становятся
устойчивыми.

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися программы
Особенности развития навыков общения как со взрослыми, так и со сверстниками
определяются нами на основании результатов сбора информации об учащемся:
1) углубленного наблюдения за поведением ребенка,
2) беседы с педагогами и родителями,
3) анализа результатов выполнения тестовых заданий.
Обследование учащегося проводится с письменного согласия родителей на основании
Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ ст.44
п.6.
7

Цель – изучить процесс достижения детьми 2-7 лет планируемых итоговых
результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы «Азбука общения»
развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Содержание определяют мониторинговые индикаторы, в качестве которых
выступают промежуточные и итоговые планируемые результаты, обозначенные в разделе
1.2. данной программы.
Диагностические материалы представлены в следующей таблице:
Показатель развития
психических
процессов

Младший возраст

Методика, тест
Средний возраст

Старший возраст

Наблюдение.
Наблюдение.
Развитие
социометрическое Наблюдение.
«Дерево»
коммуникативных навыков
«Секрет»
исследование
модиф.Понаморевой
(реальное общение между
социометрическое
детьми в группах).
исследование
Наблюдение за
Тест «Самоконтроль».
Развитие притязаний и
развитием ребенка «Лесенка» Сенько (Щур «Несуществующее
самооценки
В ). «Два дома».
животное» Н.С.
( личностные качества).
Друкаревич.
Наблюдение за
Эмоциональное состояние. психоэмоциональн Цветовой тест
Цветовой тест «Люшера».
«Люшера»;
ым состоянием
« Несуществующее
(модифицированный
животное»
вариант Дорофеевой
«Дом. Дерево. Человек.»
Э.Т.)
Дж. Бак
Ведение листа
Наблюдение.
Наблюдение.
Уровни общения со
адаптации за
Методика
Методика «Определение
взрослыми.
ребенком
«Определение
ведущей деятельности
ведущей деятельности
ребенка». М.И. Лисина.
ребенка». М.И. Лисина.
Форма и процедура мониторинга. Организация мониторинговой процедуры предполагает
участие педагога-психолога и педагогов (воспитателя) учреждения.
Периодичность мониторинга – три раза в год (сентябрь, декабрь, май).
В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных
потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных
образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных
потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется
планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных
областей с учетом его индивидуализации.
В середине учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных
потребностей учащихся, и корректируется программа с учетом уровня ее освоения
учащимся.
В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных
потребностей учащихся и о достижении положительной динамики самих образовательных
потребностей.
Результаты изучения оформляются в следующей таблице:
Динамика развития психических процессов учащихся при освоении программного
материла дополнительной общеразвивающей программы «Азбука общения».
8

Дата проведения______________________________________________ 202_ г
Группа №______(_____________________________)_
Педагог-психолог:___________________________________________
Воспитатели:

№

ФИ
ребенка

Развитие

Развитие
'Эмоциональн Уровни
Суммарный
коммуникативны притязаний и ое состояние общения со уровень
самооценки
взрослыми
х навыков
(личностные
(реальное
качества)
общение между
детьми в группах)

1
2
3
4
5
Итого

Сводная оценка по группе оформляется в таблице №________:
Освоение детьми группы №______________(_______________________________________________)
программного материла дополнительной

общеразвивающей программы «Азбука

общения».

Уровни
Высокий
Количество учащихся
Показатели %
Выводы:

Средний

Низкий

Низший

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Промежуточные результаты
2-3 года
Дети становятся самостоятельнее, развивается предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, развиваются
действия соотносящие и орудийные, продолжает развиваться понимание речи,
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней – действия. Совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
3-4 года
Трехлетний ребенок — неутомимый деятель, до трех с половиной лет ребенок переживает
так называемый кризис трех лет. В присутствии наказывающих дети беспокойно
съеживаются, а позже вымещают агрессию на товарищах по играм. С удовольствием
9

будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать, в то же время
он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно
воспринимать. Интерес к средствам и способам практических действий создает в этом
возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. Мышление детей
старше трех лет носит нагляднообразный характер. Сфера познавательной деятельности
малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно
окружающем ребенка в данный момент. Слушать рассказ педагога они могут в пределах 5
минут, яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей
сильны, но поверхностны Дети получают большое удовольствие от разнообразной
продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по
хозяйству взрослым. Развиваются память и внимание, могут запомнить 34 слова и 5-6
названий предметов, способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
4-5 лет
Речь учащегося, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно
ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной
ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, объяснять.
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет
подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Может участвовать в
планировании действий, договариваться, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность
действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к
справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со
взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет(сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
5-6 лет
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведении, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь учащегося становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и
антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается
на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
детского спектакля и т.д.)
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
10

несогласие с ответом товарища.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую
часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и
улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что
надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с
небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми»
словами.
6-7 лет
Учащийся адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от
ситуации.
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Итоговые результаты
Коммуникативные результаты:
- учащийся хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные результаты:
- умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- учащийся может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям в разных видах деятельности.
Познавательные результаты:
- учащийся способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания;
- обладает элементарными представлениями из области математики, природы, истории и
т.п., знаком с литературой.
Личностные результаты:
- учащийся проявляет инициативность, самостоятельность;
- уверен в своих силах, обладает чувством собственного достоинства;
- инициативный и самостоятельный;
- способен договариваться, сопереживать, разрешать конфликты;
- развиты моторика, воображение, фантазия, творческие способности.
Предметные результаты:
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Развивающие занятия дополнительной общеразвивающей программы «Азбука
общения» имеют четко зафиксированное количество и разделение материала по разделам.
Организация занятий предполагается во второй половине дня и определяются согласно
требованиям СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Продолжительность одного занятия соответствует возрастным особенностям
учащихся и составляет: для детей 2-3 лет - 10 мин, 3-4 лет - 15 мин, 4-5 лет - 20 мин, 5-6
лет- 25 минут, 6-7 лет- 30 минут. Развивающие занятия осуществляются педагогомпсихологом, прошедшим специальную подготовку (владение технологиями арттерапии).
Образовательная деятельность учащихся в условиях объединения имеет свою структуру.
Вводная часть(5-10 мин). Включает разминки, игры-приветствия. Направлена на то,
чтобы сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный
тонус, повысить внимание и интерес детей к занятию, настроить на активную работу и
контакт друг с другом. Основная часть (10-30 мин). Формирование новых и
совершенствование ранее приобретенных навыков с помощью упражнений, игр, этюдов,
поведенческих тренингов.
Заключительная часть (5 мин). Задания и упражнения на развитие самоконтроля и
адекватной самооценки. Подведение итогов.
Структура образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности детей

Этапы.

развивающей направленности
1. Этап

обучающей направленности

Ориентировочный
- сплочение

группы;
- раскрепощение участников;
-установление
доверительных - нормализация мышечного тонуса;
отношений
между
детьми
и - настрой на занятие
психологом;
- снятие негативного настроения.
2. Этап
Развивающий
снятие мышечных зажимов, развитие -формируются новые навыки:
чувства собственного тела;
поведения.
-снижение
психоэмоционального
взаимодействия, общения;
напряжения, тревожности;
-совершенствуются ранее приобретенные
- развитие навыков сотрудничества, навыки поведения, общения
взаимной эмпатии;
взаимодействия;
- развитие мимики, пантомимики;
- развитие самоконтроля;
развитие эмоциональной произволь- - развитие адекватной самооценки
ности в коммуникативной сфере;
- развитие психических процессов;
- развитие воображения, чувственною
-

3. Этап Заключительный
- подведение итогов (получение
обратной связи);
закрепление полученных
навыков.

-релаксация

Работа по развитию позитивной мотивации и повышению самооценки происходит на
каждом занятии, психолог задает модель оценки себя, поддерживает учащихся. По итогам
занятий родителям даются рекомендации, которые связаны с положительной оценкой даже
минимальных успехов ребенка, с изменением поведения самого взрослого и его отношения
к своему ребенку. Освоение программного материала учащимися предполагается в рамках
занятия.
Форма организации предполагает индивидуальное выполнение и подгрупповое (от 2 до 10
человек) взаимодействие.
В качестве основного метода изучения программы для учащихся дошкольного возраста
используется главный метод теории развивающего обучения - метод сопереживания
ситуации.
Метод сопереживания рассчитан на использование способности, не только анализировать,
но и чувствовать все, что происходит с ребенком. Он помогает точнее объяснить, а главное
- прогнозировать поведение ребенка в той или иной конкретной жизненной ситуации.
Центральным моментом в обучении по методу сопереживания для педагогов и родителей
является способность поставить себя на место ребенка вне зависимости от его возраста и в
любой обстановке, а затем проанализировать собственную реакцию - чувства, мысли,
возможное поведение.
Для донесения материала используются следующие методы:
Группа

Наглядные

Словесные

Методы и приемы
Демонстрация способов поведения и выполнение различных
упражнений.
Показ фотографий, рисунков, плакатов, игрушек.
Рассматривание.
ИКТ. Просмотр видеосюжетов, мультипликационных фильмов.
Жест, как зрительный ориентир.
Мимическое и пантомимическое самовыражение.
Рассказ.
Беседа (этические беседы).
Объяснение. Разъяснения.
Чтение литературных произведений.
Игра-приветствие.
Сравнение, замечание, указание, распоряжение.
Команды, подсчет.
Звуковые ориентиры (голос, хлопки в ладоши, звон колокольчика).
Анализ.
Рефлексия

Практические

Релаксационные

Методы,
сопровождения
педагогов, роди
гелей

Игра: дидактическая, сюжетно-ролевая, настольная, подвижная и др.
Игры на сотрудничество.
Моделирование ситуаций.
Ролевое проигрывание проблемных ситуаций.
Самостоятельная организация игр (в том числе в сюжетно-ролевых трах.
играх-драматизациях, музыкально-двигательных импровизациях и др.)
Упражнения.
Этюды, мини-тренинги, совместное выполнение упражнений.
Эксперимент. 1Наблюдсние.
ИКТ (интерактивный стол, компьютерная мышь).
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд.
Конкурсы, эстафеты и соревнования.
Игры на развитие тактильных ощущений.
Игры-релаксации. Релаксационные упражнения.
Аромотсрапия.
Дыхательная гимнастика
Игры с песком.
Беседа. Консультация.
Открытые просмотры.
Родительский клуб.
Совместные игры.
Досуги и праздники. Интерактивное общение.
Мастер-класс.
Рефлексия. Игровые упражнения.

Коррекция поведения построена на элиминации дисфункций правого полушария с
помощью кинезиологических упражнений и элементов арттерапии: куклотерапия.
изотерапия, сказкотерапии, работы с образом, игры с песком.
Для реализации образовательных и развивающих задач ведущими технологиями
выступают:
Технологии
Игровая

Арттерапия

Изотерапня

Обоснование
Направлена на формирование тех сторон психики, от которых
впоследствии будет зависеть успешность социальной практики
учащегося, создание базиса для новой ведущей деятельное! и
учебной.
Направлена на освоение учащимся способов реализации
творческих инициатив, расширение спектра альтернативных
реакций и представлений об окружающем.

Имаготерапия

Направлена на освоение учащимся способов самовыражения,
освобождения от конфликтов и сильных переживаний,
моделирования взаимоотношений;

Сказкотерапия

Направлена на создание образов, которые выступают эталонами
поведения и внутренними контролерами соблюдения норм;
14

Песочная терапия

Направлена на создание условий, позволяющих учащимся
самостоятельно или совместно со взрослым развивать адаптивные
навыки.
совершенствовать
способы
взаимодействия с окружающим миром, а также обучения,
диагностики и коррекции;
Направлена на создание естественной стимулирующей среды, в
которой учащийся чувствует себя комфортно и 'защищено,
проявляя творческую активность.

Программа «Азбука общения» для каждого возраста детей реализуется в несколько
этапов:
Этап обучения
Методы
Задачи обучения
Этап начального обучения
Игры для начального
Дать детям представление о
Разделы: «Мир познания», обучения, метод
связи и взаимозависимости
«Языки
«сопереживания ситуации», человека, животных и
общения», «В царстве песка». приемы игровой терапии,
растительного мира, об
арттерапия, в т.ч. игровая
особенностях общения
Цель: дать первоначальные песочная терапия
человека с окружающим
представления о возможности куклотерапия (марионетки). миром; Дать представления о
выражать свои и понимать
различных средствах и
чужие потребности, чувства с
способах коммуникации с
помощью
различных
окружающим внешним
вербальных и невербальных
миром, показать значение
средств
коммуникации.
органов чувств,
Этап
основного
развития.
Беседы: «Кто такой «Я», «Я 1.Учить
видеть памяти,
и понимать
Разделы: «Тайна моего «Я», сам», «Я хочу»; творческие себя, осознавать то, что
«Этот странный взрослый мир», игры «Угадай кто это?», хорошо думать и говорить о
«Как мы видим друг друга», «Кто
здесь
кто?»,
«Я себе- это проявление чувства
«Умение владеть собой».
волшебник», «Я люблю»; собственного
достоинства.
дидактические
и Формировать
способность
пальчиковые игры, этюды и оценивать свои поступки,
Цель:
упражнения на осознание чувства; умение отражать их
Формирование
доброты, мышечных и эмоциональных художественными
(в
чуткости, доброжелательности, ощущений.
рисунке,
словом)
и
соучастия и сотрудничества в
выразительными
(жесты,
процессе общения
мимика,
движения)
Беседы: «Семейное фото», 2. Дать детям представление
«Чем можно порадовать
о нравственном поведении,
маму». Профессии
которое
необходимо
во
родителей»,
взаимоотношениях
между
«Как поступить?», «Как
взрослыми людьми. Научить
вести себя, если..?» Тренинг понимать
окружающих
поведения: «Как поступить, взрослых в духе добра,
если взрослый предлагает с уважения,
доверия,
ним пойти», «В магазине», взаимопонимания
и
«Что делать, когда
взаимопомощи, воспитывать
потерялся», «На улице» и др. заботливое отношение к ним.
Обсуждение и составление
рассказов из личного опыта:
«Как я маме помогаю», «кем

Игры-приветствия:
3. Учить обращать внимание
«Здравствуй друг», «В нашей ребенка на индивидуальные
группе мною маленьких
особенности
своих
ребят» и др. Дидактические сверстников и выражать свое
игры, подвижные игры на
мнение о них; воспитывать
сотрудничество «По
умение общаться друг с
кочкам», «Кошкин дом»,
другом, несмотря на разницу
«Дом» и др.
желаний, и возможностей
Чтение рассказов о друзьях и детей. Развивать умение
дружбе, этюды, тренинговые сотрудничать
и
упражнения. Тематическое
сопереживать,
оказывать
Релаксационные
упражнения 4.
Научить контролировать
«Разговор с лесом», «Что свое поведение и управлять
рассказало
море»,
«На им с учетом моральных норм
берегу», «Отдыхаем» и др. общения между людьми.
Беседы «Как поступить»,
«Что сложней всего?»,
«Нельзя и надо» и др.
Этюды «Стыдно», «Гроза».
Сюжетные игры,
Чтение художественных
произведений.
Этап закрепительный
Чтение художественных
Закрепление
пройденного
произведений,
этические
материала.
Продолжить
Разделы:
«Фантазия
беседы.
развивать
умение
определять
характеров»,
«Культура
Этюды
и
упражнения.
и
сравнивать
основные
черты
общения»,
«Мальчик
и
Дидактические,
подвижные,
характера
у
людей;
на
основе
девочка».
ролевые игры. Конкурсы.
полученных знаний строить
Цель:
развивать
чувство Просмотр и обсуждение
свое поведение в общении
ответственности
за
свои мультфильмов. Рисование. друг с другом. Закрепить
поступки, требовательность но
представления о различных
отношению к себе формировать
формах вежливого общения
правильную самооценку.
познакомить с правилами
этикета.
Контрольный
Анализ результатов обучения
Тесты.
Проективные методики
«Дерево», «Моя семья»,
«Несуществующее
животное» и др. Песочная

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (перспективное и тематическое планирование по возрастам)
Материал Программы построен так, чтобы его можно было использовать в
индивидуальных и групповых занятиях с обучающимися.
Цель проведения занятий — создание игровой ситуации, стимулирующей
активность учащихся, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими
взрослыми
Тематическое планирование по программе
ОБЗОР ПРОГРАММЫ
16

Количество занятий.
Разделы.

Темы занятий
2-3 года

3-4

4-5 лет

года

5-6

6 лет

лет

и
более

1. Времена года (общение с природой)
2. У природы нет плохой погоды
(общение с внешним миром)
3.Мой ласковый и нежный зверь
(общение с животными)
4. Мои зеленые друзья (общение с
растениями)
1. Мои умные помощники (глаза. уши.
рот. нос. руки)
2 Как я помню то. что помню (что мы
помним друг о друге)
3. Язык жестов и движений

1
1

т
2 2
2

4. Язык чувств (наши эмоции)

3. Тайна моего «Я»

1. Кто такой "Я" (мой автопортрет)

(формирование

2 Я сам (ощущение собственной
значимости)
3 Я хочу (мои чувства и желания)

1. Mир познания
(единство с
природой).

2.Языки общения.
Навыки общения с
внешним миром.

образа Я»).

4. В царстве песка. 1. Что спрятано в песке? Ритуал входа
групповая песочная (сухой мокрый речной песок)
2. Город на песке (работа в команде с
игротерапия)
мокрым речным песком)
3 Я пеку. пеку, пеку (кинетический
песок)
4. Дождик для художников (рисование
кинетическим песком)
1 Никого роднее мамы в целом мире нет (
5. Этот странный
общение с самым близким человеком)
взрослый мир
( формирование
2. Дружная семья (взаимоотношение с
родными)
потребности в
3. Все профессии важны (уважение к
старшим)
общении со

2
2

простым)
4 Я должен спросить у мамы
(формирование послушания)
5. Как мы ходили в магазин (поведение и
общение в общественных местах)
17

6. На у липе (поведение и общение в
транспорте)
6 Как мы видим друг 1. Я и другой мы разные)умение
общаться)
друга,
2.Дружба (давай никогда не ссориться)
(формирование
3 День рождения (как принимать гостей,
потребности в
подарки, веселиться)
общении со
4 Мы улыбаемся (от улыбки станет веем
сверстниками)
светлей)
7 Фантазия
1 .Что такое хорошо и что такое плохо
(хорошие и плохие поступки)
характеров (в игре, в
2. Давай никогда не ссориться (мое
отношениях
поведение в трудных ситуациях)
З. Тема: «Дурные привычки»
формируется

характер).
8. Умение владеть

4.Умсй расслабиться.

собой ( желаемое

2. Будь внимателен (развитие внимания)

3 Как поступить? (умей контролировать
свои поступки)
4. Не хочу быть плохим (формирование
понятий «нельзя» и «пало»)

3
3

4. Напиши мне письмо (знакомство с
письменным обращением)

5. За столом (правила хорошего тона)

1. Внешность (внешний облик мальчика
и девочки)

2. Маленькие рыцари и дамы

возможное)

9. Культура общения 1. Секрет волшебных слов (приветствие,
благодарность)
(пикет)
2. Давай пот сворим (как слушать
собеседника и вести себя во время
разговора)
3. Телефон (правила общения но
телефону)

10. Мальчик и
девочка (он- папа,
она- мама)

(формирование мужественности и
женственности)
3. Дружба мальчиков и девочек (культура
общения полов)

4. Играем вместе (обучение совместной

деятельности мальчиков и девочек)
ИТОГО:

Содержание разделов программы по возрастным группам
Содержание предлагаемых разделов предусматривает обогащение детей специальными знаниями, умениями и навыками,
необходимыми для успешного развития процесса общения.
Раздел/Цель

Вырабатываемые навыки.
Четвертый год
Третий год жизни
Пятый год жизни.
Шестой год жизни и седьмой
жизни
Уметь подражать характерным Знать, чем человек
отличается от Правильно определять времена года, Правильно определять времена
Раздел 1. «Мир познания».
жестам и, движениям. осанке, животных и растений;
чувствовать радость и грусть в года, чувствовать радость и
позе,
эмоциональным Чувствовать
природу,
которая зависимости от хорошей и плохой грусть
в
зависимости
от
Цель.
реакциям, животных и видеть может
определять
наше погоды.
хорошей и плохой погоды.
Дать детям представления о связи и аналогии у человека.
настроение, поведение. Наблюдать Уметь наблюдать за животными, Уметь наблюдать за животными,
взаимозависимостичеловека,
и уметь заботиться о животных и играть с ними, заботиться о них.
играть с ними, заботиться о них.
животных
и
растительного
мира,
об
растениях;
Определять
по
позе,
жестам, Определять по позе, жестам,
особенностях общения человека с окружающим
эмоциям настроения и чувства эмоциям настроения и чувства
миром;
животных.
животных.
развиватьобразное мышление.
Эффективность.
Полученные знания позволят подвести ребенка к пониманию того, как важно любить окружающую природу, чувствовать и, заботиться о
ней, учиться у нее доброте, чуткости, бескорыстию и умению перенести вес хорошее в общение с людьми.
Раздел 2.
«Языки общения».

Учиться
запоминать
Знать, для чего в разных ситуациях Узнавать с помощью органов чувств Узнавать с помощью органов
наиболее значимую
нужны глаза, уши, нос, рот, руки. хорошее и плохое настроение, чувств хорошее и плохое
информацию о своих родных и Учиться
эмоционально эмоциональное
состояние настроение,
эмоциональное
друзьях, необходимую для
воспринимать
и
понимать собеседника. Учиться правильно, состояние собеседника. Учиться
Цель.
свои
эмоциональной. правильно,
выражать
свои
Дать детям представление о различных нормальных взаимоотношений. окружающих, а также выражать выражать
реакции, мысли и чувства.
эмоциональные реакции, мысли
средствах и способах коммуникации с Получить начальные знания о собственные чувства.
Учиться
запоминать
наиболее и чувства.
окружающим
внешним
миром,
показать культуре жеста, возможности
значимую информацию о своих Учиться по выражению лица и
значение органов чувств, памяти, внимания, выражать свои мысли и чувства
родных и друзьях, необходимую для тела, жестам, эмоциям понимать
эмоций, жестов и движений в процессе общения. при помощи мимики, жестов,
движений,
осанки,
позы,
нормальных взаимоотношений.
своего собеседника.
эмоций.
Учиться по выражению лица и тела, Учиться
правильной
жестам, эмоциям понимать своего
осанке,
собеседника. Учиться правильной жестикуляции при общении.
осанке, жестикуляции при общении.

Эффективность.
Полученные знания позволяют дать ребенку первоначальные представления о возможности выражать свои потребности, чувства с
помощью различных вербальных и невербальных средств коммуникации, а также дают возможность познакомить ребенка с тем. как
можно видеть и понимать себя и других в процессе общения.
Раздел 3.
Различать
свои
Различать свои индивидуальные Понимание собственного «Я»,
«Тайна моего Я».
пантомимики особенности
индивидуальные
особенности Средствами
(внешность,
лицо, своей индивидуальности.
Цель.
походка, пол). Описывать свои Умение
радоваться
удаче,
Учить детей видеть и понимать себя, осознавать (внешность, лицо, пол).
передавать свои чувства, черты желания и чувства. Средствами успеху, игрушке, развлечению.
то, что хорошо думать и говорить о себе - это
пантомимики
передавать
свои Установка «нельзя» и «надо»:
проявление
чувства
характера.
чувства, желания, черты характера. Самостоятельность.
собственного достоинства;
свои
собственные
формирование
у
детей
способность
Называть свои желания и Осознавать
мышечные
и
эмоциональные
оценивать
чувства.
ощущения.
свои поступки, чувства; умение отражать их
художественными ( в рисунке, словом) и
выразительными (жесты, мимика, движения)
средствами.
Контролировать свое поведение
Навыки работы с разными видами
в общении с
Раздел 4.
Уметь
договариваться
со
песка:
речным.
окружающими людьми.
Различать свойства песка и
сверстниками
по
команде,
«В царстве песка» Цель.
кинетическим,
Расширение
поведенческого
корректировать свое поведение в
повеление и управлять им с учетом моральных строительные возможности.
кварцевым.
репертуара в общении со
Освоение способов создания
коллективной игре.
норм общения между людьми.
Различать свойства песка.
сверстниками.
образов из песка.
окружающими людьми
Владение
игровыми
-преодолевать отрицательные
правилами
черты характера.
Эффективность.
песок вызывает положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями, что помогает снизить психофизическое напряжение,
развивает положительное мировосприятие. Повышает самооценку.
Полученные знания и умения расширят способы создания изображения из кварцевого песка, вариативности создания конструкции из
речного или кинетического песка.

Дети должны уметь:
-произвольно входить в
состояние покоя:
-уметь сосредотачиваться и
Научатся сосредотачиваться на
удерживать
зрительной
и
слуховой Владеть
Раздел 5.
игровыми
приемами
Владеть
простейшими
внимание в течении заданного
информации;
«Умение владеть собой».
произвольного расслабления;
игровыми
приемами
времени:
-сосредотачиваться на зрительной и -оценивать
произвольного напряжения и -контролировать свое
и
(в
случае
Цель.
поведение
слуховой информации. адекватно необходимости) изменять свое
расслабления;
Научить детей контролировать свое поведение и
реагировать на нее..
поведение процессе общения
управлять им при общении между людьми
со взрослыми.

Раздел 6. «Как мы видим друг друга».
Цель.
Учить обращать внимание ребенка на
индивидуальные особенности своих
сверстников и выражать свое мнение о них;
воспитывать
умение
общаться друг с другом, несмотря на разницу
желаний, и возможностей детей;
развивать умение сотрудничать и
сопереживать, оказывать заботу и внимание в
отношениях друг к другу;
учить переживать положительные
эмоциональные состояния от общения с
другими детьми и использовать
изобразительные средства для выражения
своего положительного
эмоционального отношения.

Дети учатся определять по
дети должны:
выражению лица чувство радости и
научиться
применять веселое настроение, отличать
полученные навыки общения в
положительное эмоциональное
игровых
и
жизненных
состояние от других эмоциональных
ситуациях;
- уметь радоваться самому и состояний, радоваться за других и
пытаться
понять
чувство вместе с другими, выражать чувство
радости других;
сопереживания при общении с
- воспитывать в себе
друзьями.
потребность в общении со
сверстниками;
- представлять себе, что такое
«иметь друзей», а также свою
роль в семье (сын. дочка, внук,
внучка).

Вырабатываемые навыки:
- воспитывать в себе потребность в -выделение индивидуальных
особенностей сверстников не
общении со сверстниками;
- представлять себе, что такое «иметь только но их внешнему виду,
друзей», а также свою роль в семье - но и поведению, характеру
выделение
индивидуальных общения;
участвовать
в
особенностей сверстников не только -умение
по их внешнему виду, но и совместной игре с другими
детьми, вести себя адекватно в
поведению, характеру общения:
- умение участвовать в совместной обществе детей и взрослых;
игре с другими детьми, вести себя -оказание помощи другим
адекватно в обществе детей и детям в грудной ситуации;
-способности
поделиться
взрослых;
- использования основных форм
речевою общения. умения вести игрушками,
короткие диалоги в ситуации сладостями с друзьями:
-умение уступать сверстникам.
творческою и игрового общения.
’замечать и останавливать
другого ребенка, если он
делает
что-то
плохое,
радоваться успехам друзей,
быть
благодарным
за
проявленные
заботу
и
внимание;
-использования
основных
форм
речевого
общения,
умение вести короткие диалоги
в ситуации творческого о и
игрового общения;
.

Раздел 7. «Фантазии характеров».

Эффективность.
Полученные знания позволят детям понять необходимость проявлять заботу и внимание по отношению друг к другу. Выработанные
навыки будут способствовать формированию у детей доброты, чуткости, доброжелательности, соучастия и сотрудничества в процессе
общения друг с другом.
Вырабатываемые навыки позволят дать детям представление о чувстве радости, веселья, юмора; сформировать положительные эмоции в
различных ситуациях, что поможет в дальнейшем доставлять радость окружающим людям, а также ребенок научится выражать свое
настроение при общении с окружающим миром.
-научиться распознавать
положительные. и
отрицательные качества
персонажей литер.,
произведений;
-получить представление о
хороших и плохих
привычках, о
необходимости избавления
от дурных привычек;

-научиться видеть понимать и
сравнивать свои положительные и
отрицательные поступки и привычки с
примерами поведения близких людей,
сверстников, героев сказок и пр.

Дети должны уметь:
-давать
оценку
поступкам,
привычкам и повелению людей в выражать свою симпатию к
жизненных различных ситуациях; добрым делам и поступкам;
-находить
у
себя
как
положительные,
так
и -обращать внимание и следить
отрицательные качества, поступки за своим внешним видом.
и привычки.

Эффективность.
Цель.
Научить детей понимать, что можно и что нельзя
После изучения тем данною раздела дети смогут получить представления о поступках и привычках людей, что даст им возможность в
делать; определять и сравнивать основные черты
дальнейшем вырабатывать социально значимые мотивы положительною поведения, развивать в себе желание подражать хорошим
характера у людей; на основе полученных
примерам. Заложенные основы знаний и воспитания помогут ребенку развить в себе чувство ответственности за свои поступки,
знаний строить свое поведение в общении друг с
требовательность по отношению к себе, позволят формировать правильную самооценку, что поможет развитию основных черт будущей
другом.
личности.
Раздел 8. «Этот странный взрослый мир».
--оказывать помощь другу;
-узнают историю своей семьи, что
Вырабатываемые навыки: Дети
- усвоят основы нравственности
- у них начнется
поможет раз витию уважения к своим должны научиться: -понимать
во взаимоотношениях с
Цель.
формироваться умение
близким, умению понимать маму, папу
основы
родителями, а также
поступать по справедливости, -научатся видеть достоинства и
взаимоотношений с родителями,
незнакомыми взрослыми
Дать детям представление о нравственном
повелении которое необходимо во
подчинять свои желания
недостатки собственного повеления и бабушками, дедушками и другими людьми, -уважать взрослых,
поведения окруж. людей в быту и в
близкими людьми;
слышать и понимать чужую
взаимоотношениях между взрослыми людьми. общим интересам, -усвоят
Научить детей понимать окружающих взрослых понятия «честно - нечестно», обш. местах (на улице, в транс порте, в -проявлять заботу и добрые чувства боль.
«справедливо магазине).
к своим близким;
-получат представление о
в духе добра, уважения, доверия,
взаимопонимания и взаимопомощи.
несправедливо», правильно- понимать значимость труда
значимости и важности
неправильно;
взрослых, понимать в доступной
различных профессий
для них форме, особенности
профессиональной деятельности
взрослых.
Эффективность.

Полученные знания помогут проявлять свои возможности при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и
игровой деятельности.

2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит
идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие
социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их
воспитательную деятельность. Важным условием является установление доверительного
контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная
позиция родителей и педагога.
Очень важно, чтобы родители могли быть не только источниками информации,
реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе воспитания, но и стать
непосредственными
участниками
образовательного
процесса,
обогатить
свой
педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих
успехов и успехов ребенка. Педагог дополнительного образования по социальнопедагогической направленности использует стандартные формы работы с семьями
воспитанников:
• Выступления на родительских собраниях.
• Индивидуальные консультации и беседы с родителями.
• Папки-передвижки, памятки, буклеты.
• Анкетирование.
• Информация на сайте ДОУ, в «Родительских уголках».
• Вовлечение родителей в реализацию творческих проектов.
Задачи, стоящие перед педагогом дополнительного образования, при
взаимодействии с семьями обучающихся в образовательной области «Социально коммуникативное развитие»:
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми;
- развивать у родителей навыки общения с ребенком; показывать значение доброго,
теплого общения с ребенком;
-ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению с взрослыми и сверстниками.
Принципы
взаимодействия
педагога
дополнительного
образования
по
социальнопедагогическому направлению с семьей:
• Доброжелательный стиль общения с родителями.
• Индивидуальный подход.
• Обоюдная открытость, предполагающая обмен мыслями, переживаниями.
• Сотрудничество, а не наставничество: педагог старается не поучать, а прислушиваться
к противоположной точке зрения, проявляет терпимость к мнению другого человека.

3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Техническое оснащение кабинета:
- интерактивный обучающий центр «SMART Table»;
- ноутбук «ACER»;
- диапроектор Vivitek.;
- стол для рисования песком игровой;
- аромалампаэлектрическая «SCENT CUBE Therapy Air» (By Zepter Croup);
- световая лампа «Аквариум» FengYuang.
26

Перечень электронных образовательных изданий:
1) Авторские пакеты интерактивных занятий и серии интерактивных развивающих игр для
обучающих центров SMART TableToolkit и SMARTBoard: «Профессии», «Волшебные
цепочки», «Сенсорное развитие», «Времена года», «Хорошо и плохо», «Мелкая моторика»,
«Внимание».
2) Аудиокассеты (для релаксационных упражнений): «Одинокий странник», «Мелодия
флейты», «Звуки природы», «Гармония мира», «Водная стихия», ЭнтонХунс. «Отшельник в
горах», Дэвид Майн Хубер «Летнее уединение», Магия Мерлина. «Дух близнецов»,
«Шедевры инструментальной музыки.1и 2 часть»
3) Аудиозаписи на дисках: Ванесса Мэй, «Детские песни» (два сборника).
4) Подборка мультипликационных фильмов из сериалов: «Лунтик», «Уроки тетушки совы»,
«Маша и медведь», «Фиксики», «Смешарики».
5) Обучающий планшет «Азбука безопасности на дороге» (серия «Веселое интерактивное
обучение).
6) Тематические материалы (презентации, видеофильмы) к занятиям на Flash- накопителях.
Список наглядных пособий и дидактических материалов, игр, пособий.
1. Картинный и иллюстративный материал:
«Овощи», «Фрукты», «Животные», «Птицы», «Животные и их детеныши», «Транспорт»,
«Профессии», «На улице», «Семья», «Школа», «Осторожно! Дорога», «Моя улица»,
«Незнакомец», «Хлеб», «Времена года: Зимние забавы. Зимний пейзаж. Весна. Встреча
перелетных птиц», «Мы играем», "Наша мирная страна хорошо защищена", " На приеме у
врача», "Правила дорожного движения"," Дорожные знаки /10 плакатов/".
2. Серия «Готовимся к школе»: «Развиваем мышление», «Развиваем память».
3. Серия «Школа для дошколят»: «Тренируем память»4-5 лет.
4. Серия «Папка дошкольника»: «Логика», «Цвет, форма, величина», «Находим
противоположности», «Ориентировка в пространстве».
5. Серия «Психологическая служба» В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия
в детском саду» (3книги). Демонстрационный и раздаточный материал (3 комплекта).
6. Альбом иллюстраций настроения человека «Эмоции».
7. Методические пособия и демонстрационный материал: Т.Б.Филичева, Г.А.Каше
«Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного
возраста» «Просвещение» 1991.
8. Настольные дидактические пособия и лото «Ботаническое», «Зоологическое»,
«Геометрические фигуры», «Растительный мир».
9. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет.
Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. Картинный
материал (приложение) – М.: «Издательство Гном и Д», 2001.-48с.
Авторские дидактические пособия, игры.
1. Игры, формирующие личностные, регулятивные предпосылки УД: «Цирк»,
«Шишкобол», «Соседи», «Лабиринты поступков», «Соревновалочки».
2. Игры, формирующие познавательные предпосылки УД: «Сказочный мешочек»,
«Лабиринт», «Шкатулка», «Лишнее».
3. Игры и упражнения, формирующие коммуникативные способности дошкольника:
«Имена», «Я знаю...», «Здравствуй, друг».
4. Дидактическое пособие «Куб настроения» («Облака», «Котята»), способствующее
развитию коммуникативных навыков и наблюдательности.
27

5. Пакеты интерактивных занятий, серии интерактивных развивающих игр для SMART
Table и SMART Notebook: «Профессии», «Волшебные цепочки», «Сенсорное развитие»,
«Времена года», «Хорошо и плохо», «Мелкая моторика», «Внимание», «Эмоции».
6. Куклы-марионетки: «Солнышко», «Облако», «Тетушка Фёкла», «Баба Яга».
7. Иллюстрации к стихотворению "Облака" Н. А. Якимова.
8. Серия мнемотаблиц и мнемодорожек по различным темам (описание игрушки, пересказ,
сказки, рассказа).
Перечень игр и игрушек:
Название игры, игрушки

Кол-во

Игра по типу «Найди пару»
Счеты (цвет, форма, счет)
Конструктор «Цветной» 65 деталей ТОМИК
Счетный материал «Медведи в ведре»
Бусы «Шарики»

1шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 шт

Тактильный набор «Шершавый счетный материал»

1 шт

Счетные кубики
Кубики для всех «Загадка»
Игра «Шнуровка. Треугольники»
Головоломка «Город мастеров»
Игра «Шнуровка. Квадрат»
Кукла «Мальчик. Учимся одеваться»
Кукла «Девочка. Учимся одеваться»

1 шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 шт

Пазл по типу «Прятки» («Кто спрятался?»)

1 шт

Логическая мозаика

1 шт
4 шт

Головоломка «Пифагора», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг»,
Набор «Сложи узор»

1 шт

Магнитные блоки

1 шт

Математический планшет

1 шт

Конструктор магнитный

1 шт

Набор собери квадрат - 1,2,3
Логическое домино

3 шт
1 шт

Детское лото «Растительный мир», «Геометрические фигуры»

2 шт

Бусы «Геометрические фигуры»

1 шт

Дидактический набор «Что сначала, что потом- 1,2»

2 шт

Обучающая игра «Строение мира человека»

1 шт

Дидактический набор «Силуэты и контуры»

1 набор

Трафарет «Домашние животные», «Породы собак»

2 набора

Трафарет «Кораблик и друзья» «Машина»

2 набора

Трафарет «Катин гардероб» «Ваза с цветами»

2 набора

Дидактический набор «Собери цепочку»

1 набор

Конструктор «Геометрический большой»
Учебно-игровое пособие «Математический планшет. Школа интересных наук»
Игpa «Путешествие в мир эмоций»
Набор деревянный «Времена года»
Игpa «Веселый конструктор» (77 деталей)
Обучающий планшет «Азбука безопасности на дороге»

1 шт
1 шт
1 шт
1 набор
1 шт.
1 шт

Строительные стаканчики
Игровая озвученная кукла «Алина»

1 набор
1 шт

Кукла в ассортименте 1Х*7*35см S+S TOYS
Игрушки: принц и принцесса. «Затейники» Серия сказок.
Игрушки: красная шапочка «Затейники» Серия сказок.
Игрушки: лисичка, волк и зайка «Затейники» Серия сказок.
Игрушки: лисичка, волк и медведь «Затейники» Серия сказок.

1 шт
2 набор
1 набор
2 набор
2 набор

Игрушки-пластизоль «Чебурашка и Крокодил Гена» «Затейники»
Пластизоль «Вини Пух и Пятачок» «Затейники»
И1рушки : утка, крокодил, краб «Затейники»
Игровой куб «Крестики-нолики».
Кукла-Неваляшка
Набор «Фрукты и овощи»

1 набор
1 набор
1 набор
1 шт.
1 шт.
1 набор

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательная и развивающая работа по программе «Азбука общения» построена
с учетом технологий, представленных в следующем методическом обеспечении:
№
Наименование
1 Технология развития личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками
«Азбука общения» ( основы коммуникации)
2 Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии.
3 Чудеса на песке. Песочная игротерапия.
Методическое пособие для педагогов,
психологов и родителей.
4 Песочная терапия в развитии дошкольников
5

Авторы
Год издания
СПб.: ЛОИУУ, 1996
Л.М.Шипицына.
О.В.Защиринская,
А.II.Воронова.
Т.Д. ЗинкевичСПб.: «Златоуст»,
Евстигнеева
1998
Т.М.Грабенко.
Спб.: Институт спец,
Т.Д.Зинкевичпедагогики и
Евстигнесва.
психологии,1998
Сапожникова О.Б. М:ТЦ Сфера, 2015

Тарнова Е.В.
Использование кинетического песка в работе с Андреенко Т.А.
дошкольниками.

СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
2017г

4-7 лет: Нравственное воспитание в детском
саду. Пособие для педагогов и методистов.

Т.Н.Волковская.
Г.Х.Юсупова

М.: Книголюб.2004.
(специальная
психология)

Этические беседы с детьми

Вместе веселее! Дидактические игры для
развития навыков сотрудничества у детей 4-6 л.

В.И. Петрова.
Т.Д.Стульник
Е.В. Рылеева

М.: Мозаика-Синтез,
2007
М.: Айрис-пресс. 2004

Правила этикета - дошкольникам и младшим
школьникам. Методическое пособие.
Уроки добра: Коррекционно-развивающая
программа для детей 5-7 лет.

И.А.Агапова.
М. А. Давыдова
С.И.Семенака

М.: АРКТИ. 2011
М.: АРКТИ, 2004

Методическое обеспечение:
29

Программно-методическое обеспечение организации мониторинга
Наименование
Диагностический комплект. Исследование
особенностей развития познавательной
сферы детей дошкольного и мл. шк.
возраста.
Детская практическая психология.
Индивидуальная психологическая
диагностика ребенка 5-7 лет: пособие для
психологов и педагогов
Методика определения готовности к школе.
11рогноз и профилактика обучения в
начальной школе. Метод, руководство

Автор

Издательство, год

Авг.-сост. Семаго
Н.Я., Семаго М.М. и
др.

М. Изд-во «АРКТИ»,
1999г

под ред. Т.Д.
Марцинковской

М. Гардарики, 2004.

А.И. Веракса

М.: Мозаика-Синтез.
2009.
СПб.: «И.МАТОН», 1999г

Ясюкова Л.А.

.Коррекция социального и речевого развития
детей 3-7 лет: Планирование, лексические
темы, дидактические игры

Тарасов М.А

М.: ТЦ Сфера, 2005.192с. (Программа
развития)

Коррекционно-развивающие занятия для
детей старшего дошкольного возраста.
Методическое
пособие
в
помощь
воспитателям и психолога дошкольных
учреждений

Алябьева Е.А.

.М.: ТЦ Сфера, 2004.-96с.

Развитие логического мышления и речи
детей 5-8 лет. Стихи, занятия, игры,
упражнения, диагностика

Алябьева Е.А.

М.: ТЦ Сфера, 2005.-112с.
(Программа развития)

Работа психолога с застенчивыми детьми.

Катаева Л.И.

М.: Книголюб, 2004.-56с.

28 занятий для преодоления неуверенности и
тревожности у детей 5-7 лет

Колос Г.Г.

М.:АРКТИ, 2014.-72с

Коммуникативные
способности
и
Коноваленко
социализация детей 5-9 лет. Комплекс С.В.
коррекционно-развивающих
занятий
и
психологических тренингов. Картинный
материал (приложение)

М.: «Издательство Гном и
Д», 2001.-48с.

Развитие эмоций дошкольников. Занятия.
Игры. Пособие для практических работников
дошкольных учреждений

МинаеваВ.М.

М:АРКТИ,2000-48с.
(Развитие и воспитание
дошк.)

Кот
и
пес
спешат
Анималотерапиядля детей

помощь.

Кряжева Н.Л.

Ярославль:
«Академия
развития», «Академия и
К», 2000.-176с., ил.

Вместе веселее! Дидактические игры для
развития навыков сотрудничества у детей 4-6
лет

Рылеева Е.В.

3-е изд.- М.: Айрис-пресс,
2004.-160 с.:ил.(дошкольное воспитание
и развитие)

на

3.3. График реализации Программы
Программа "Азбука общения" рассчитана на 1 год обучения для каждой возрастной
группы (I младшая, II младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). Программа
предполагает проведение занятий с дошкольниками - 2 раза в неделю. Продолжительность
занятий: младший возраст – 10 мин, средний – 15 мин, старший – 20 мин,
подготовительный – 25 мин.
Содержание психолого-педагогической работы в МДОАУ ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Содержание программы «Азбука общения»
включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
дополнительному направлению - социально-педагогическому. В соответствии с
требованиями ФГОС, задачи и содержание программы педагог раскрывает во
взаимодействии «педагог - дети - родители». Систему работы образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» выстраивает в интеграции с другими
образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
С целью повышения психологической культуры всех участников образовательного
процесса в направлении обеспечении комфортной образовательной среды по программе
«Азбука общения» в детском саду ежегодно проводятся традиционные мероприятия и
праздники.
Во всех группах проходит Неделя психологии. Цель:
• привлечь внимание родителей к проблеме психологической безопасности
образовательной среды и личности силами службы практической психологии образования
ДОУ;
• способствовать популяризации семейного благополучия и родительской успешности;
•
способствовать
повышению
психологической
культуры
всех
участников
образовательного процесса в направлении обеспечении комфортной образовательной
среды;
Основные направления Недели психологии:
31

• Образовательно-развивающее - способствует развитию социально-психологической
компетентности в межличностном взаимодействии и общении.
• Социально-просветительское - предлагает деятельные формы массового просвещения,
актуализирующие потребность в ненасильственном общении.
• Информационно-медийное - популяризирует нравственные идеалы, используя
современные технологии и коммуникативные средства.
В рамках Недели психологии предполагается проведение локальных мероприятий на
уровне образовательного учреждения.
Мероприятия, реализуемые на уровне образовательного учреждения:
- тематические семинары,
- тематические беседы,
- тренинги,
- психологические игры,
- акции,
- конкурсы и иные формы психолого-педагогической работы, соответствующие тематике и
отвечающие принципам проведения Недели психологии:
•неделя должна быть целостной и законченной, то есть иметь психологически очерченное
начало и конец, основную идею и девиз;
• каждый день должен плавно перетекать в следующий;
• необходимо иметь виды работы, которые делали бы каждый день неповторимым, и
«сквозные» мероприятия, которые задавали бы общий настрой Неделе;
• целостность и законченность должен иметь каждый день, то есть содержать некоторое
центральное мероприятие, иметь свою смысловую направленность, которая также может
выражаться в девизе дня;
• события Недели должны охватывать весь детский сад — всех детей и взрослых.
В конце учебного года традиционно во всех возрастных группах в ДОУ проводится
итоговое мероприятие «Творческий отчет», в котором принимают участие педагоги
дополнительного образования и воспитатели детского сада. Данное мероприятие
проводится в праздничной форме. Целью «Творческого отчета» является демонстрация
части занятий по программе «Азбука общения» родителям дошкольников, а также показ
уровня знаний, умений и навыков, необходимых детям для успешного развития процесса
общения.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Занятия по программе «Азбука общения» проводятся в специально оборудованном
кабинете, разделенном на несколько секторов:
Диагностический сектор кабинета
Решение задач диагностики особенностей развития детей сочетается с формированием
положительного эмоционального климата, способствующего повышению у испытуемых
чувства уверенности в себе и мобилизации усилий на преодоление существующих
трудностей.
Поэтому диагностический сектор небольшой, но достаточно уютный и комфортный.
Мягкие стулья и кресла, небольшой стол, детский стул и стулья, стенд с литературными
источниками и информационными материалами.
Сектор содержит:
• мебель для хранения игрушек, способствующих установлению контакта с детьми;
• комплекты материалов для психолого-педагогического обследования детей разных
возрастных групп;
• детские стулья и столы, расположенные так, чтобы ничего не отвлекало обследуемых
детей;
32

• компьютерный набор методик для диагностики (при наличии компьютера и принтера,
позволяющего сделать распечатки);
Коррекционный сектор кабинета
Сектор кабинета для коррекционной работы с детьми имеет спокойную, нейтральную
окраску стен (без лишних украшений), равномерное освещение.
Освещенность помещений зависит от окраски потолка, стен, мебели. Поэтому в кабинете
светлые, теплые тона с высоким коэффициентом отражения.
В секторе находится:
• мебель для хранения игрушек, наглядных пособий, специальной литературы;
• видеотека для консультирования воспитателей, педагогов и родителей;
• рабочий стол педагога-психолога;
• пакет нормативных документов, регламентирующих работу кабинета педагога-психолога;
• материалы и пособия для коррекционной работы с детьми раннего, младшего и старшего
возраста;
• детские столы и стулья, которые удобны для работы как стоя, так и сидя с матовой
поверхностью, чтобы она не давала отблесков и не отвлекала внимания детей.
Релаксационный сектор кабинета
Релаксационный сектор кабинета педагога-психолога имеет мягкое ковровое
покрытие на полу. Для усиления эффекта подбирается «пейзажная» музыка,
соответствующая оформлению кабинета. Для аутотренинга используется магнитофонная
запись с пением птиц. Морскому пейзажу лучше будет способствовать запись с шумом
моря, водопада, реки.
После напряженных коррекционных занятий, дети нуждаются в релаксационном
воздействии. Его усиливают наблюдения за струями воды в небольшом фонтанчике или
водопаде. Фонтанчик своим журчанием усиливает впечатление естественного природного
окружения. Здесь дети могут намочить ладони, лицо, побрызгаться. Импульсивные и
агрессивные дети, попадая в эти условия, с наслаждением просеивают песок, перемывают
камешки и ракушки, перебирают и раскладывают по ячейкам желуди, шишечки, фасоль,
горох. В процессе таких занятий снимаются усталость, раздражение, дети успокаиваются,
восстанавливают эмоциональное равновесие.
Оформление комнаты соответствует гигиеническим и эстетическим требованиям.
В помещении находится необходимый инвентарь: карандаши, краски, кисти, бумага,
раздаточный и демонстрационный материал, игрушки, природный материал, ящики с
промытым речным песком, мелкие игрушки, обручи, надувные мячи, прыгалки, настольные
и дидактические игры, подушки. Инвентарь хранится в шкафах.
В кабинете имеются мыло и полотенца для проведения гигиенических процедур
после занятий с красками, песком.
Обязательным условием для занятий является хорошее самочувствие.

Приложение
План работы
дополнительного образования
на 2022-2023 учебный год
по дополнительной общеразвивающей программе
социально-педагогической направленности
«Азбука общения»
Учебный материал практического курса «Азбука общения» для детей от 2 до 7 лет
рассчитан на 85 занятий в год (2 раза в неделю по 10-30 минут).
Обзор программы
Диагностика детей проводится:
входная- на втором занятии;
промежуточная- на занятиях песочной терапии;
констатирующая- на последнем занятии.
Игры на знакомство и закрепление имен.
1. Игра «Назови свое имя»
Цель: Познакомить друг с другом и объединить детей в группу.
Описание игры: детям предлагается, передавая мягкую игрушку по кругу назвать свое имя.
А в конце, когда игрушка окажется в руках взрослого, произносятся слова: « Вот нас
сколько, вместе мы! Ай, да мы молодцы!».
2. «Мяч по кругу»
Цели: Развитие коммуникативных способностей. Развитие внимания и общей координации.
Описание игры: Детям предлагается, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться
другдругу.
3. Игра «Паровозик»
Цель: познакомить детей друг с другом, объединить в группу.
Участники стоят в кругу.
Ведущий подходит к любому игроку и говорит: "Привет, я - паровоз. Как тебя зовут?"
Участник называет своё имя, " паровоз" повторяет. Важно повторять с той же интонацией, с
какой произнёс участник. Кто представился, присоединяется к паровозу. Игра
продолжается до тех пор, пока все участники не присоединятся друг к другу.
4.« Паровозик дружбы»
Цель: Объединение детей в группу.
Описание игры: Ведущий идет по кругу, хлопая в ладоши называя в такт свое имя.
Выбирает себе «паровозик» - это кто-то из детей, ребенок становится впереди ведущего.
Ведущий держит его за пояс и они вместе идут по кругу. Ребенок идущий впереди хлопает
в ладоши и они вместе называют его имя. Затем 1 ребенок выбирает себе «паровозик» и т.д.
Каждый раз меняется «паровозик» и каждый раз все вместе едут по кругу, называя имя
впереди стоящего.
5 .«Доброе животное»
Цели: Объединение детей в группу. Развитие слухового внимания.
Описание игры: дети встают в круг и берутся за руки.
Ведущий- педагог говорит: « Мы одно большое доброе животное, давайте послушаем, как
оно дышит» Все прислушиваются к своему дыханию и стараются дышать вместе. А теперь
послушаем, какСтучит сердце доброго животного». Дети вместе произносят: «Тук-тук».
6. «Здравствуй друг»
Цели: объединение в группу, обучение тактильному общению.
34

Описание игры: дети встают в круг, поворачиваются лицом к другу, образуя пары.
Ведущий просит заглянуть в глаза друга и улыбнуться ему.
Затем говорит слова, а дети повторяют их с движениями.
«Здравствуй друг. Легкий кивок головы вперед
Как дела? Приподнимают подбородок
Где ты был? Пожимают плечами
Я-скучал, Руки прижимают к груди
Ты пришел-хорошо. Обнимают друга.
Раздел1
Мир познания»
/единство с природой/.
1.Тема: «Времена года»/общение с природой/
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Мультсериал «Лунтик» серия No 183 «Желтые листочки» (наступила осень или листья
заболели); серия No 399 «Листопад»(дерево заболело)
2. Мультсериал «Лунтик» серия No 184 «Первый снег» (теплая одежда); серия No 192
«Весна»; серия No 68 «Жара»; серия 266 «Календарь».
2.Тема: «У природы нет плохой погоды» /общение с внешним миром/.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. СтрелковаЛ. Стр. 9-13. Занятие No1 «Солнечный зайчик».
2. Фесюкова Стр. 416-420 Тема «У природы нет плохой погоды».(подготовительная группа)
3. Куклы-марионетки «Солнце» и «Тучка».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Мультсериал «Лунтик» серия No 392 «Краденное солнышко»( плохая погода и плохое
настроение).
2. Мультсериал «Лунтик» серия No 438 «Прогноз погоды» (важность верного прогноза).
3.Тема: «Мой ласковый и нежный зверь»/общение с животными/
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Презентация «Мои домашние питомцы» ( Кот, попугай, аквариумные рыбки).
2. Авторское занятие для интерактивного обучающего центра SMART Board: «Животные».
(приложение к SMART NOTEBOOK 11 LAT 2.0 )
4.Тема: «Мои зеленые друзья»/общение с растениями/.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Кукла-марионетка «Тетушка Фекла».
2. «Волшебный мешочек» с овощами и фруктами.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Мультсериал «Маша и медведь» серия No9 «Варенье».
2. Мультсериал «Лунтик» серия No9 «Одуванчик»( что происходит с одуванчиками). Серия
29 «Цветок» (советы по уходу за цветами). Серия No 75 «Яблоко» ( как растет, как добыть)
Серия 77«Лук» (о пользе лука). Серия No 152 «картошка» ( цветы и плоды, что съедобное).
Раздел 2.
« Языки общения»
/навыки общения с внешним миром/.
35

1.Тема: «Мои умные помощники»/глаза, уши, рот, нос, руки/
Дополнительные материалы данной тематики:
1. слон (тактильные ощущения), медведь (магнит, мелкая моторика), крокодил (лабиринты,
защелки), бегемот (шестерни, счеты, зрительно-моторная координация).
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Мультсериал «Лунтик» серия No 182 «Аромат» ( Лунтик переборщил с ароматами);
 серия No 390 «Соленый чай» (Лунтик перепутал соль и сахар);
 серия 391 «Перчик» (что будет, если съесть горький перец).
2.Тема: «Как я помню то, что помню»/что мы помним друг о друге/.
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Авторское занятие для интерактивного обучающего центра SMART TableToolkit :
«Память».
2. Мультсериал «Лунтик» серия No 88 «Потеря памяти» (для чего нужна память).
3. М/с «Смешарики» серия No 195 «На память» (способы, чтобы тренировать память).
3.Тема: «Язык жестов и движений».
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Авторский проект- занятие для интерактивного обучающего центра SMART TableToolkit:
«Жесты и движения» (приложение).
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.Видео выступления детского театра мимов «Каламбур» г. Самара.
2. Пакет игр «Жесты, движение, эмоции» в SMART TableToolkit.
3. Мультсериал «Фиксики» серия «Фонарик» (особый язык с помощью фонарика).
4.Тема: «Язык чувств»/наши эмоции/.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Пакет игр «Жесты, движение, эмоции» в SMART TableToolkit.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Лунтик» серия No 7 «Доброе дело» (испуг, грусть, радость).
2. М/с «Лунтик» серия No 11 «Шкатулка» (печаль, интерес, испуг, радость, разочарование).

Раздел 3
«Тайна моего Я».
1.Тема: «Кто такой Я» /мой автопортрет/.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Методика «Дерево» Пономаревой.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/с «Смешарики» серия No 82 «Личная жизнь» (личная жизнь есть у всех).
2. М/с «Смешарики серия 85 «Её звали Нюша» (моё имя).
3. М/с «Лунтик» серия No5 «Имя» (имя- это не вещь).
2.Тема: «Я сам» /ощущение собственной значимости/.
36

Дополнительные материалы данной тематики:
1. Проективный тест «Несуществующее животное».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.Сериал «Лунтик» серия No 48 «Не спать» (важен режим: днем-игра, а спать- ночью).
2. Сериал «Лунтик» серия No 53 «Беспорядок» (важен порядок и чистота вокруг).
3. Клип песни «Поможем маме» https://www.youtube.com/watch?v=DUk60p9MEOA
3.Тема: «Я хочу»/мои чувства и желания/.
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/с «Смешарики» серия No 97 «Комната грусти» ( все иногда грустят).
2. М/с «Смешарики» серия No 105 «Комната смеха» ( кривые зеркала).
3. М/с «Лунтик» серия No 33 «Зуб» (зубы шатаются и выпадают, а на их месте вырастают
новые)
4. М/с «Смешарики» серия No124 «Комната страха».

Раздел 4.
« В царстве песка».
( групповая игротерапия)
1.Тема: «Что спрятано в песке? Игра-знакомство с «Царством песка»(речной песок)
Дополнительные материалы данной тематики:
Музыкальное сопровождение свободной игры «Звуки природы», «Мелодия флейты»
2.Тема: «Город на песке. Образование команд» (речной песок).
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Музыкальное сопровождение свободной игры. Аудиозапись «Звуки природы»,
«Мелодия флейты».
3.Тема: «Я пеку, пеку, пеку (кинетический песок).
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Музыкальное сопровождение свободной игры. Аудиозапись «Звуки природы»,
«Мелодия флейты».
4. Тема: «Дождик для художников» ( рисование кварцевым песком).Дополнительные
материалы данной тематики:
1. Музыкальное сопровождение свободной игры. Аудиозапись «Звуки природы»,
«Мелодия флейты».
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Музыкальное сопровождение «летнее уединение», «Одинокий странник». «Звуки
природы».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/с «Маша и медведь». 8 Серия «Позвони, мне позвони».
2.Тема: «Будь внимателен».242 /развитие внимания/.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. 1. Пакет игр «Внимание!» в SMART TableToolkit.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/с «Лунтик» серия No 133 «Пропажа» (Корней Корнеич потерял очки . Они были на
лбу под
каской).
37

2. М/с «Лунтик» серия No16 «Носок» ( генерал Шер надел два носка на одну ногу).
3. М/с «Лунтик» серия серияNo 390 «Соленый чай» ( Лунтик перепутал соль и сахар).
3.Тема: «Как поступить» .247 /умей контролировать свое поступки/.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Л.Стрелкова «История про волшебников»34-39, («О том, когда поют песню пора, пора,
порадуемся» с47-52.)
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/с «Лунтик» серия No 32 «Страх» (ночью не гуляют, опасно).
2. М/с «Лунтик» серия No 83 «Смельчаки» (смелый не тот, кто не боится, а кто побеждает
страх).
3. М/с «Смешарики» серия No 40 «Страшилка для Нюши» (история на ночь).
4. М/с « Смешарики» серия No 52 «Обещание» (отвечать за свои слова).
5. М/с «Маша и медведь» серия No 39 «Сказка на ночь» (Маша смотрит фильм ужасов на
ночь).
4.Тема: «Не хочу быть плохим» 252 /формирование понятий «нельзя» и «надо»./
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Маша и медведь» серия 32 «Когда все дома» (Маша мешает общению Мишки с
Пингвиненком).
2. М/с «Маша и медведь» серия No36 «Двое на одного» (разное поведение двух одинаковых
девочек).
3. М/с «Лунтик» серия No 149 «Мирный путь» (постоять за себя и других очень важно, но
драться
для этого вовсе не обязательно).
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Маша и медведь» серия No36 «Двое на одного» (Маша и ее сестренка Даша.
Одинаково одетые).
2.Тема: «Дружба» ...186 /давай никогда не ссориться/.
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/ф «Маша и медведь» серия No1 «Первая встреча» (Маша знакомится с Медведем).
2. М/с «Лунтик» серия No4 «Как стать другом» ( с чего начинается дружба).
3. М/с «Лунтик» серия No 89 «Мальки»(совместные игры).
3.Тема: «День рождения» ...196 /как принимать гостей, подарки, веселиться
вместе/.
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/с «Маша и медведь» серия No 44 « Раз в году» (этикет поведения за столом).
2. М/ с «Лунтик» серия No 80 «День рождения» (ожидание подарка).
3. М/с «Смешарики» No 19. «День рождения Нюши» (выбор подарка).
4.Тема: «Мы улыбаемся» .../от улыбки станет всем светлей/.200
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Экскурсия: «Учимся радоваться природе» с203.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/с «Смешарики», серия No 3 «Фанерное солнце» (настроение странная штука:
38

то оно есть, то его нет).
2. М/с «Смешарики» серия No 170 « Солнечный зайчик» (радостного Кроша
назвали несерьезным, что из этого вышло).
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Л.Стрелкова с28-33 «История о том, что такое хорошо и что такое плохо».
2. Л.Стрелкова с14-20 «Печальная история о том, как оторвали мишке лапу»
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Фрагмент из м/ф «Лунтик» серия No 428 «Мастера добрых дел» (награду получают все,
кто сделал доброе дело).
2. М/с «Смешарики» серия No 8 «Кто первый?» (Друзья поссорились.Кто сделает первый
шаг к примирению?).
2. М/С «Лунтик» серия No 180 «Без правил» (Лунтик не выполнил правила).
2.Тема: «Давай никогда не ссориться» .226 /моё поведение в трудных ситуациях/.
Дополнительные материалы данной тематики6
1. Л.Стрелкова «История о том, как справляли новоселье» с84-90.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Лунтик» серия No 149 «Мирный путь» (постоять за себя и за других очень важно,
но драться для этого вовсе не обязательно).
2. М/с « ЛунтикNo серия No 136 «Недоразумение» (нужно не обижаться, а выслушать
друга и постараться понять его).
3. М/с «Лунтик» серия No 104 « Ссора» (Мила и Пчеленок поссорились).
4.М/с «Лунтик» серия No 76 « Все вместе» (вместе одолеем любые сложности).
3.Тема: «Дурные привычки» ..231 /отношение к вредным привычкам/.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Л. Стрелкова «Странная история, в которой рассказывается о том, кто больше» с 91-95
2. А.Усачев Стихи: «Мальчик Ваня», «О вреде шарканья», «Обезьяний питомник».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Карусель» «Сестрички-привычки».
2. М/с «Лунтик» серия No 52 «Это моё!» (гусеницы поссорились); серия No 114 «Ветка»
(нести
ответственность за свои поступки).
3. Фрагменты из м/ф «Можно и нельзя».
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Л.Стрелкова «Солнечный зайчик» с.9-13.
2. Семейные фотоальбомы детей.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/с «Лунтик» серия No 6 «Внук» ( у генерала Шера и бабы Капы появляется внук
- Лунтик).
2. М/с «Лунтик» серия No 59 «Семейный портрет» (Шнюк рисует новый портрет
бабушки и
дедушки).
2.Тема: «Все профессии важны».156 /уважение к старшим/
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Игра-упражнение «Профессии»SMART NOTEBOOK.
2. М/с «Смешарики» серия No 40 «Метод Ёжика» ( Полезное изобретения- не
обязательно сложное)
39

3.Тема: «Я должен спросить у мамы.159 /формирование послушания/
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Упражнения-приложения к SMART TABLE «Безопасное поведение в городе».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/ф «Уроки тетушки совы».
4.Тема: «Как мы ходили в магазин» .162 /поведение и общение в общественных
местах/
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Мнемотаблица «Описание игрушки».
2. Светофор.
5.Тема: «На улице» ...165 /поведение и общение в транспорте/ (При
сопровождении детей в поездках на экскурсии и посещении театра)
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Обучающий планшет «Азбука безопасности на дороге» (серия «Веселое интерактивное
обучение).
2.Иллюстративный материал «Осторожно! Дорога!»; «Моя улица», «Правила дорожного
движения»; «Дорожные знаки».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. М/ф «Уроки тетушки совы».
2. М/с Лунтик» серия No 279 «Заблудились» (поведение в трудной ситуации).
6. Тема: «Никого роднее мамы в целом мире нет»/общение с самым близким
человеком/(проводится в преддверии или вскоре после 8 марта)
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Семейные фотоальбомы детей.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Игра-упражнение «Город слов. Улица вежливых слов и улица бурчалок».(SMART
NOTEBOOK)
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Лунтик» серия No 42 «Невежи» (Лунтик и его друзья учат гусениц вежливости);
серия No
304 «Невоспитанные рыбы».
2. Д/ф «Вежливые слова» ( По Мошковской «Театр открывается...»).
2.Тема: «Давай поговорим»..272 /как слушать собеседника и вести себя во время
разговора/.
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1. Фрагмент из м/ф «Лунтик» серия No 52 «Это моё» ( гусениц учат договариваться).
2. М/с «Лунтик» серия No 89 «Мальки».
3. М/с «Лунтик» серия No234 «Спасибо» (для пиявки делают хорошие дела, чтобы она
сказала «Спасибо»).
4. М/с «Лунтик» серия No 248 «Пожалуйста» (гусеницы не говорят вежливые слова в
просьбе).
40

5. М/с «Лунтик» серия No 250 «Хорошие манеры» (Лунтик учит жабу Клаву хорошим
манерам).
3.Тема: «Телефон» .277 /правила общения по телефону
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с Фиксики серия «Эсэмэски» ( Телефонный этикет. Чужие эсэмэски).
2. М/с «Смешарики» серия No 83 «Роман в письмах» (в письме можно написать то, что
трудно
сказать на словах).
4. Тема: «За столом» ...288 /правила хорошего тона/
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Этикет поведения.
2. Настольная печатная игра «Школа этикета для малышей».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/ф «Муха-цокотуха» ( по К.И. Чуковскому).
2. М/с «Маша и медведь» серия No 44 «Раз в году» ( Маша одна съела торт и не поделилась
с
гостями).
5. Тема: «Напиши мне письмо» .284 /знакомство с письменным обращением/.
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Мнемодорожки «Письма».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Лунтик» серия No 137 «Водолаз» (письмо для бабушки).
2.М/с Фиксики серия No 8 «Эсэмэски» (СМС- короткое письмо?).
Дополнительные материалы данной тематики:
1. Музыкальное сопровождение сборник «Детские песни».
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Лунтик» серия No 100 «Горошек» (все одевают одежду в горошек, чтобы
поддержать Милу).
2.М/с «Лунтик» серия No 264 «Браслет» (пиявка отбирает браслет Милы у Пчеленка).
3. М/с «Лунтик» серия No 331 «Отважный герой» (картонный дракон).
2.Тема: «Маленькие рыцари и дамы» 295 /формирование мужественности и
женственности/.
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Лунтик» серия No 163 «Рыцарь»( рыцарь не только размахивает мечом, но и
совершает подвиги).
2.М/с «Смешарики» серия No 2 «Принц для Нюши» (кто из друзей совершит подвиг для
Нюши).
3. М/с «Смешарики» серия No 55 «Мисс Вселенная».( индивидуальность)
4. М/с «Лунтик» серия No 315 «Мужское дело» (Лунтик учится шить, а Кузя говорит, что
это\занятие для девочек).
5. М/с «Лунтик» серия No 378 «Доспехи» (Лунтик хочет выглядеть как настоящий рыцарь,
победить дракона и спасти принцессу).
3.Тема: «Дружба девочек и мальчиков» ..297 /культура общения полов/Дополнительные
материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
41

1.М/с «Смешарики» серия No 15 «Лили» (фотография незнакомки).
2.М/с «Смешарики» серия No 11 «Рояль» (Нюша использует «джентельменство» своих
друзей).
3. М/с «Лунтик» серия No 85 «Куклы» (игра Милы, Лунтика и Кузи»
4. М/с «Лунтик» серия No 347 «Любимая кукла» (ребята помогли бабочке достать куклу,
которая провалилась в нору).
5. М/с «Лунтик» серия No 385 «Телохранитель» (Мила предлагает Пчеленку стать ее
телохранителем).
4.Тема: «Играем вместе» ..300 /обучение совместной деятельности мальчиков и
девочек/.
Дополнительные материалы данной тематики.
Видео и мультимедиа ресурсы:
1.М/с «Смешарики» серия No 121 «Добро, зло и девочки» (добро должно быть
бескорыстным).
2.М/с «Лунтик» серия No 167 «Тарелка на память» (Лунтику и Кузе надоели девчачьи
игры).

ДОП Азбука общения

ВНИМАНИЕ!

Внимание