ДОП Буквоград

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №56 «НАДЕЖДА» г. ОРСКА»

Принята на заседании
Совета педагогов ДОУ
Протокол № 1 от 01.09.2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОАУ
«ЦРР – д/с № 56» г. Орска»
_______/Г.В.Золотоверхова/
Приказ № 85 от 01.09.2022 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА

социально-гуманитарной направленности
по курсу обучения чтению и печатному письму

«Буквоград»

Срок реализации 1 год: с 01.09.2022 г. по 31.08.2023 г.

Программа составлена:
педагогом Жарковой Е.Н.

Орск, 2022 г.
0

СОДЕРЖАНИЕ
Разделы программы

1.Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного
возраста 3 - 7 лет
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (промежуточная
аттестация)

2. Содержательный раздел Программы

стр.
1-18
1
1-5
5-6
6-16

16-18
18
18-22

2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с 23-61
направлениями развития ребенка (перспективное и тематическое
планирование по возрастам)
2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
61-62
62
3. Организационный раздел Программы
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
62-63
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 63-65
воспитания
3.3. График реализации программы
66
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
67
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной 67-68
среды

4.Приложения

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Дополнительная
общеразвивающая
программа
социально-гуманитарной
направленности по освоению курса обучения чтению и печатному письму «Буквоград»
(далее Программа) разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:










Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года с изменениями 2018 года
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г.
№ 196" Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. №
533 "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196"
Постановлением Правительства РФ от 15 сентября 2020г. № 1441 «Об утверждении
правил оказания платных образовательных услуг»
Приказои Министерства образования и науки России №1155 от 17.10.2013№1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования»
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня
2020 г. N 16 “Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г.
№ 2 «О утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

Данная Программа предназначена для обучения дошкольников чтению, учитывает
образовательные потребности в сфере подготовки детей к школе, интересы и мотивы
детей и членов их семей.
В настоящее время обучение чтению детей дошкольного возраста приобрело статус
социального заказа. Родители хотят, как можно раньше научить читать своих подрастающих детей.
При приеме в гимназии, школы предпочтение отдается читающим дошкольникам,
которые хорошо владеют устной речью, умеют выражать свои мысли и желания, умеют
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, умеют выделять звуки
в словах.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
2

В соответствии с Программой развития и Образовательной программой
дошкольного образования МДОАУ «ЦРР – детский сад №56 «Надежда» г. Орска»,
определена цель Программы - научить детей грамоте и печатному письму.
Задачи:
развитие слуховых функций. У детей необходимо развивать чувство ритма,
предлагая им повторять (хлопками, отстукиванием) ритмический рисунок,
сравнивать серии ударов, предъявляемые последовательно. Таким образом
развивается и речевое, и неречевое слуховое восприятие ребенка.
развитие зрительно-пространственных функций с целью профилактики нарушений чтения
и письма.
формирование осознанного отношения к языковой действительности.
формирование у дошкольников эмоционально положительного отношения к школе;
адекватного отношения к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е.
самосознания.
Процесс обучения чтению делится на 4 этапа. Для каждого этапа обозначены следующие задачи.
1 этап обучения (2 младшая группа):
- Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
- Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в
пространстве.
- Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и
связно излагать свои мысли.
- Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
- Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать
этими понятиями.
- Формирование понятий слог, слово, предложение.
2 этап обучения (средняя группа):
- Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза:
- Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
- Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [у]-[а],
[и]-[у], [э]-[о], [и]-[о], [э]-[у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]-[о].
- Формирование умения дифференцировать согласные, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]-[н], [м]-[т], [п]-[г] и т. п.
- Формирование умения различать слова, сходные по звучанию {кот - кит, бочка точка, миска - киска).
- Формирование умения различать гласные и согласные звуки.
- Формирование навыка выделения гласных звуков из ряда звуков.
- Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза. Обучение выполнению анализа и синтеза слияний гласных звуков.
- Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] из
слов, различения слов с начальными ударными гласными.
- Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов,
слов, из конца и начала слов; дифференциации звуков, отличающихся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]-[н], [п]-[т], [б]- [д], [к]-[т]) в ряду
3

звуков, слогов, слов. Формирование умения производить анализ и синтез сначала
обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, уха, кот).
- Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
- Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать
этими понятиями.
- Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание
слогового рисунка слова.
- Формирование умения делить на слоги двусложные слова, состоящие из
открытых слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка), и составлять слова из двух данных открытых
слогов.
Обучение чтению:
- Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от
буквы.
- Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М,
К.
- Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка
и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими
элементами пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
- Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
3 этап обучения (старшая группа):
 Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа
и синтеза:
- Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.
Обучение запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек
слогов со стечением согласных.
- Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в речи слов различной
звукослоговой структуры.
- Совершенствование умения различать на слух гласные звуки.
- Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнения в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
- Формирование умения различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
- Закрепление навыка выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
- Совершенствование навыка анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов
из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
- Формирование навыка различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
4

- Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.
- Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
- Формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепление понятия слог и умения оперировать им.
Обучение чтению:
- Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
- Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.
- Совершенствование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка
и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений пройденных букв;
изученных букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв
в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
- Закрепление навыка чтения слогов с изученными буквами.
- Формирование навыка осознанного чтения слов и предложений с изученными
буквами.
4 этап обучения (подготовительная группа):
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа
и синтеза:
- Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнения в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
- Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и
по месту образования.
-Ознакомление с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Формирование
умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
- Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
-Закрепление навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Обучение чтению:
- Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, JI, Р, Ь, Ъ.
- Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
- Развитие навыков конструирования букв из палочек, кубиков, мозаики, навыков
печатания, лепки букв из пластилина.
- Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
- Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
- Закрепление знания уже известных детям правил правописания.
- Ознакомление детей с некоторыми правилами правописания (написание ча — ща
с буквой А, чу — щу с буквой У).
5

- Формирование навыка разгадывания ребусов, решения кроссвордов, чтения
изографов.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая
организация
(креативность)
воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только
при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа ориентирована на реализацию развивающей функции образования,
обеспечивающей становление личности ребенка, на развитие его индивидуальных
особенностей, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
При разработке Программы учитывались лучшие традиции отечественного
дошкольного образования (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.):
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее
воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных
видов детской творческой деятельности, где ведущее место отводится - игре.
Так как приоритетное направление деятельности ДОУ – формирование социальноадаптированной личности ребенка, то
Программа строится с учетом принципа
культуросообразности, что обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального
воспитания и приобщает ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд). Поэтому главный критерий отбора программного
материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень
6

используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной,
так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом
этапе дошкольного детства.
Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие принципы построения
реализации Программы;
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
• принцип наглядности: использование в работе с детьми различных видов
наглядности способствует успешному усвоению программного материала;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Основными подходами к формированию Программы являются:
деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности;
индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов,
склонностей;
cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
ребенка.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе возрастные и индивидуальные особенности детей от 3 до 7 лет
Программу реализует педагог по обучению русского языка и литературы,
прошедший переподготовку по специальности «Воспитатель в детском дошкольном
образовательном
учреждении»
Зайцева
Ольга
Константиновна.
7

Программа предназначена для обучения дошкольников чтению в муниципальном
дошкольном образовательном автономном учреждении «Центр развития ребенка –
детский сад №56» Надежда» г.Орска».
Программа составлена с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
дошкольников, а также времени их пребывания в ДОУ: в режиме полного пребывания (12
часового).
Обучение чтению в соответствии с Программой осуществляется с учетом
следующих условий:
- ребенок должен быть психологически готов к обучению чтению, у него должны
быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная
речь, пальцевая моторика;
- обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориентируясь на
игру как на основную форму деятельности дошкольника, так как именно игра наиболее
доступна, понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно
удовлетворяются их насущные потребности, только в игре можно «как бы мимоходом
достигать обучения чтению и письму», о чем писал еще К. Д. Ушинский. «Без игры нет, и
не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А.
Сухомлинский.
-обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без какого
бы то ни было давления, насилия, выражения взрослым своего недовольства и
разочарования, если ребенок в чем-то не оправдал его ожиданий;
- процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно принятую
последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита.
Программа предлагает следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И,
Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Критерии достижения цели Программы:
1.
системность диагностики познавательного роста обучающихся в области их
грамотности;
2.
изучение личного роста (нравственная воспитанность, приоритет духовных
ценностей, способность проявлять чувства – сопереживание, негодование и т.д.);
3.
система оценки обученности детей и система контроля за знаниями и
умениями (графические отметки успеха – неуспеха, символы победы, отличия в
проводимом конкурсе, викторине – флаг, цветок, игрушка);
4.
эффективность обучения по Программе. Обретение высокого уровня
освоения содержания Программы (овладение навыком чтения и письма, владение
грамматическим строем речи, развитой диалогической и монологической речью,
знакомство со средством выразительности; развитие познавательных процессов);
5.
повышение уровня воспитанности;
6.
интерес к занятиям, чтению, книге и грамотному письму;
7.
мотивация на дальнейшее обучение.
Условия реализации Программы
8

Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется
определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сферы детей. Важнейшим
компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является
сформированность фонематического восприятия. Поскольку в основе обучения грамоте
лежит опора на речевой слух, на фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем
звукобуквенного анализа, то возникает необходимость более раннего выявления у детей
недостатков фонематического слуха и организации систематической работы по его
развитию. У детей в возрасте от 3 до 5 лет наблюдается повышенная чувствительность к
звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому так
важно именно в этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не
предлагать сразу буквы, которые относятся к другой языковой действительности знаковой системе. То есть, при обучении грамоте необходимо наличие добуквенного,
чисто звукового периода обучения, который будет проходить ряд этапов: от умения
различать звуки (как речевые, так и неречевые) до звукового анализа и синтеза. То есть,
прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят
слова, проводить звуковой анализ слов (называть по порядку звуки, из которых состоят
слова). Дети должны постичь определенную систему закономерностей родного языка,
учиться слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и
мягкие), сравнивать слова по звучанию, находить сходство и различие, делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, из звуков. Позднее учиться делить речевой поток на
предложения, предложения на слова и только после этого знакомиться с буквами русского
алфавита, овладевая послоговым, а затем слитным способом чтения. Таким образом,
работа по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте должна начинаться
уже с маленькими детьми, с развития у них слухового внимания и заканчиваться
формированием у детей старшего дошкольного возраста первоначальных навыков
звукобуквенного анализа, то есть начальному обучению чтению и письму печатными
буквами.
Кроме того, в последнее время среди детей наблюдается резкое увеличение числа
детей с речевыми нарушениями, особенно с ФФНР (фонетико-фонематическим
недоразвитием речи). У этих детей кроме нарушения звукопроизношения, наблюдается
выраженное недоразвитие фонематического слуха. Эти дети обладают так называемым
первичным фонематическим слухом, который обеспечивает им понимание речи и
повседневное общение, но недостаточен для развития более высоких его форм,
необходимых для разделения звукового потока на слова, слова на составляющие его
звуки, установления порядка звуков в слове. Эти дети не готовы к выполнению
специальных умственных действий по анализу звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие таких детей крайне необходимо последовательно развивать,
начиная с младшего возраста.
Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной
проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее
овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен
научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой
анализ слов. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься
звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в
удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам.
9

Программа помогает избежать серьезных методических ошибок, способствующих
возникновению нарушений процесса чтения и резкому падению читательского интереса.
Методические ошибки:
- Смешивание понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного
анализа и синтеза;
- Произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей
развития их фонемных имен (звучания). Возрастные и функциональные фонетикофонематические
недостатки (недостатки
звукопроизношения
и
различения
звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют
восприятие текста;
- Называние согласных букв в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что
может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква».
Или называние согласных с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к
соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА]
или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ;
- Отсутствие
орфоэпической грамматики, введение которой в процесс
звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения,
безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д.
Нужно запомнить:
1.
Звуки - звуки мы слышим и произносим.
2.
Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя
выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки
умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Для гласных
звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что гласные
звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты).
3.
Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя
встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык.
Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ,) но петь никто из них не может, а петь им
хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже
могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали
СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только
решили, что они будут для согласных твердых синего цвета (синие кружочки или
квадратики), для согласных мягких - зеленого (зеленые кружочки или квадратики).
4.
Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат
сердито (твердо).
5.
Согласные мягкие звуки [ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ-Д', МЬ-М'...] - в словах
звучат ласково (мягко).
6.
Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых»
братиков).
7.
Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых
братиков»
Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении
строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной
10

группы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном
возрастном этапе.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
К четырем годам происходит усвоение звуковой системы языка (правильное
произношение звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать
элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Дети накапливают
определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском
словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты
ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно начинают употребляться
прилагательные и местоимения, формируются обобщающие функции слов, через слово
они овладевают основными грамматическими формами: появляется множественное число,
винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительноласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное
наклонение.
В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных
и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через
союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и
сложными предложениями и подходят к составлению связных высказываний
описательного и повествовательного характера.
Младшие дошкольники неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие
([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорные ([р], [рь], [л], [ль]) звуки, а некоторые звуки пропускают.
Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над
развитием как артикуляционного аппарата, так и таких элементов звуковой культуры, как
дикция, темп, сила голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности.
Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении
простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.
Существует проблема новых словообразований. Стремление к созданию новых слов
появляется у ребенка в результате творческого освоения богатств родного языка.
Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако
они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь детей ситуативна, в ней преобладает
экспрессивное изложение.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Главное направление в развитии речи детей – освоение связной монологической
речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического
строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного
творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов,
производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета,
функциональные признаки, начинают активнее подбирать слова с противоположным и
близким значением (антонимы и синонимы), сравнивают предметы и явления, применяют
обобщающие слова (существительные с собирательным значением).
11

Дети начинают осваивать разные типы высказывания (описание и повествование).
Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание
смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи,
т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения – не все дети
правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита
интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил
речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении
родительного падежа множественного числа). Речь детей среднего дошкольного возраста
отличается подвижностью и неустойчивостью, они могут ориентироваться на смысловую
сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно.
Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить описание и
повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут
связывать между собой предложения и части высказывания.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
12

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
У детей 6-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство
старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут
регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.
Накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного
состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется
ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы)
или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В этом возрасте завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение
грамматической системы языка. Дети активно осваивают навыки построения разных
типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи
дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри
предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом
его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности. Отдельные дети не
произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки),
не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать
скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании
разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен
существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование).
Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что
приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между
собой при составлении связного высказывания.
Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст,
используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными
способами цепной и параллельной связи части высказывания.
Индивидуальные особенности воспитанников
13

Программа реализуется с учетом индивидуальных особенностей развития
дошкольников. По Программе обучаются 137 детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Психологические особенности
Среди индивидуальных особенностей ребенка, на занятиях по обучению чтению
необходимо
учитывать
темперамент
воспитанников.
Педагогом-психологом
дошкольного учреждения в процессе наблюдения за поведением и деятельностью детей в
течение дня были определены типы темперамента.
Типы темперамента
холерик
сангвиник
флегматик
меланхолик

Кол-во детей
33
45
30
29

Педагогом - психологом дошкольной организации разработаны рекомендации по
учету разных темпераментов обучающихся:
Сангвиник. Ребенок верток и подвижен. Быстро переключается с одного задания на
другое. Однако следует помочь ему сосредоточиться на выбранном занятии и довести
дело до конца, опираясь на такое важное качество сангвиника, как целеустремленность.
При этом с такими детьми следует быть требовательными.
Меланхолик. Ребенок эмоционально очень чувствителен и легко раним. Для меланхолика
самым главным является спокойная, доброжелательная психологическая атмосфера.
Ребенка надо часто хвалить, демонстрируя веру в его способности. Даже если задание
выполнено не очень хорошо, нужно уметь вселить в ребенка уверенность, одобряя саму
попытку решить ту или иную задачу. Чаще проговаривайте положительные моменты,
старайтесь отвлечь его от тревожных мыслей. Учить меланхолика делать
самостоятельный выбор в привычных жизненных ситуациях (с кем танцевать в паре,
какой танец ему больше нравится)
Холерик. Такой ребенок быстрый, очень подвижный, с трудом переносит ожидания, у него
легко возникают эмоциональные вспышки, настроение неустойчиво (быстро переходит от
радости к гневу).
Такого ребенка нужно контролировать больше других. В обращении с ребенкомхолериком необходимо много терпения и спокойствия. Не следует раздражаться по
поводу «неудобного» поведения ребенка, от этого он становится еще более
неуправляемым. У такого ребенка на занятии обязательно должна быть интенсивная
физическая нагрузка. Ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, а
объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок и
сам бы хотел научиться держать себя в руках, так поймите его и помогайте.
Флегматик. Невозмутимый и спокойный, эмоционально сдержанный, усидчивый и
дисциплинированный
В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии.
Чтобы поведение и мышление флегматика не стали стереотипными, давайте ему
побольше творческих заданий, которые имеют несколько вариантов решения. Никогда не
торопите его – флегматик от этого начинает действовать еще медленнее. Для такого
14

ребенка совершенно неадекватна атмосфера спешки и четкого лимита времени, в этом
случае он может «зависнуть», как компьютер.
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста

Дети индивидуальны и неповторимы, но все они проходят через возрастные периоды,
характеризующиеся определенными двигательными навыками, особенностями
эмоционального, интеллектуального и речевого развития.
Научно доказано прямое влияние уровня развития речи на формирование интеллекта,
особенно у детей старше 3-х лет. И для полноценного развития интеллекта необходим
должный речевой уровень ребенка.
Речь формируется из различных компонентов, при нарушении любого из которых могут
возникнуть сложности, как в коммуникативной, так и в интеллектуальной сфере.
К основным составляющим речевого развития, на которые должно быть
направлено внимание, можно отнести: звукопроизношение, слоговую структуру слова,
строение и функции артикуляционного аппарата, фонематическое восприятие, словарный
запас, грамматический строй речи и уровень связной речи в целом.
Звукопроизношение
К дефектам звукопроизношения относят: отсутствие или искажение звука, замены и
смешения звуков (устойчивые или неустойчивые). Обследование звукопроизношения
проводится в процессе деятельности ребенка и в ходе общения с логопедом.
Долгое время считалось, что обследовать звукопроизношение, так же как и говорить о его
дефектности, можно только после пяти лет - контрольного времени для формирования
звуковой стороны речи. На данный момент этот постулат подвергается сомнению и
большое внимание в нынешнее время уделяется ранней диагностики развития речи детей.
В некоторых случаях патологические тенденции в развитии звукопроизношения можно
уверенно диагностировать в момент становления развернутой фразовой речи. Но следует
очень четко различать патологию и физиологическую дислалию, т.е. несовершенство
звукопроизношения, обусловленное особенностями становления этой системы в
онтогенезе (индивидуальном развитии организма ребенка). К показателям дефектности
звукопроизношения можно отнести различного рода искажения, свидетельствующие о
формировании заведомо неверного артикуляционного уклада: боковые звуки, велярные
(губные) звуки, межзубные согласные.
Порой дефекты этого рода являются результатом завышенных требований к ребенку со
стороны родителей. Скажем, родители любыми способами пытаются добиться от
трехлетнего малыша правильного произнесения звука «р». Поскольку артикуляционный
аппарат малыша в этом возрасте еще не готов к устойчивой артикуляции сложного звука,
15

а ребенку хочется угодить родителям, то в результате он производит гортанный звук,
который обрадованные родители успешно закрепляют в речи малыша.
В большинстве случаев причиной нарушения формирования навыков звукопроизношения
является несовершенство строения и двигательных функций артикуляционного аппарата.
Слоговая структура слова
В слоговую структуру слова входит количество слогов в слове, их характер и акцентный
контур слова. При наличии у ребенка проблем в воспроизведении слов различной
слоговой структуры и восприятия акцентного контура слова, необходимо провести
обследование ритмико-мелодических структур на невербальном (безречевом) уровне.
При наличии у ребенка проблем звукопроизношения необходимым будет обследование
строения, двигательных функций артикуляционного аппарата и состояния
фонематического восприятия.
Строение и функции артикуляционного аппарата
Частой причиной дефектов звуковой сферы может быть нарушение двигательных
функций артикуляционного аппарата. Неврологическая симптоматика служит одним из
показателей наличия недостаточности звукопроизношения центрального генеза.
Также причиной нарушений в звуковой сфере речи могут быть отклонения или дефекты в
строении артикуляционного аппарата. Строение органов артикуляции имеет достаточно
много вариантов в пределах физиологической нормы. Ребенок, овладевая фонематической
системой языка, ориентируется на акустическое соответствие своей речи окружающим.
Высокий уровень возможностей усвоения системы языка в раннем дошкольном возрасте
позволяет это сделать достаточно успешно, независимо от индивидуальных особенностей
строения органов артикуляции. Но некоторые отклонения от нормы в строении
артикуляционного аппарата могут препятствовать формированию правильного
звукопроизношения.
При наличии рубцов губы после операции, усиленного слюноотделения или снижения
тонуса мышц, своеобразного выражения лица ребенка – очевидной становится
необходимость углубленного исследования звуковой стороны речи, а также строения и
двигательных функций артикуляционного аппарата.
Фонематическое восприятие
Фонематическое восприятие часто страдает вместе с дефектами звукопроизношения, но в
ряде случаев встречаются самостоятельные проявления фонематического недоразвития
при благополучном формировании остальных сторон речи. Собственно недоразвитие
фонематического восприятия является одним главных факторов риска возникновения
дислексии и дисграфии (специфических нарушений чтения и письма) в процессе
школьного обучения. Поэтому развитие фонематического восприятия является
обязательным разделом в формировании речи детей дошкольного возраста и особенно в
последний
год
перед
школой.
16

Грамматический строй речи
Русский язык имеет сложную грамматическую структуру, которую освоить в полной мере
достаточно трудно даже взрослым людям. Часто в речи образованных людей встречается
употребление просторечных вариантов грамматических форм (например, «ехай», «больше
одна тысяча триста двадцати»).
В организации занятий с дошкольниками следует учитывать, что процесс становления
грамматического строя еще далеко не закончен. Для дошкольников характерна
унификация грамматических форм и правил. Поэтому для детей раннего и среднего
дошкольного возраста будут вполне закономерны обозначения множественного числа
имен существительных окончанием «ы», добавленные к основе (например, «стулы, лобы,
окны, ухи»).
Также необходимо учитывать, что ребенок в дошкольном возрасте овладевает устной
формой речи и поэтому грамматика, которой он владеет, будет грамматикой устной речи.
Устно дети могут использовать диалектизмы и те формы, которые устойчиво употребляет
взрослое окружение. Поэтому самостоятельное употребление или понимание данных
грамматических форм дошкольниками невозможно без специального обучения.
Связная речь
Очень важным критерием речевого развития дошкольников является состояние связной
речи ребенка, которая имеет диалогическую или монологическую форму. Дети старше 4,5
лет уже могут выполнять задания по составлению различных рассказов: составление
описательного рассказа по памяти, с опорой на объект или по картинке, составление
повествовательного рассказа по сюжетной картинке или по серии сюжетных картинок.
Качество и успешность выполнения подобных заданий напрямую зависит от
коммуникативной значимости данной темы для ребенка. Поэтому очень важно, чтобы
составление рассказа не носило искусственного характера и являлось составной частью
беседы или было представлено в виде игры. Лучше, чтобы темой рассказа
стал эмоционально значимый для ребенка объект или событие. Описательный рассказ
может быть посвящен домашнему животному, если оно есть у ребенка, или любимой
игрушке, а повествовательный текст - проведенному дню в детском саду или поездке в
выходные. Картинки, которые используются в данном случае должны быть достаточно
реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при узнавании объектов,
изображенных на них.
Работа над недостатками в речевом развитии детей, посещающих занятия по курсу
обучения чтению и печатному письму «Буквоград» проводится в соответствии с
рекомендациями логопеда ДОУ. В процессе работы с детьми, посещающими занятия,
логопедом дошкольного учреждения было выявлено, что 11 детей имеют нарушения
в грамматическом строе речи, 7 детей имеют нарушения в фонематическом восприятии, а
также в строении и функциях артикуляционного аппарата. Слоговая структура слова
нарушена у девятерых детей, проблемы в звукопроизношении отмечаются у 17
дошкольников, а неразвитость связной речи выявлена у 27 воспитанников.
17

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Промежуточные планируемые результаты
3 – 4 года
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
1. владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
2. способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
1. имеет представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;
2. правильно понимание значение терминов «слово» и «звук».
4 – 5 лет
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
1. пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
2. способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи.
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
1. различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);
2. умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком.
5 – 6 лет
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
1. способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
2. способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
3. правильно употребляет соответствующие термины.
6 – 7 лет
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
1. воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи,
правильно использует в своей речи;
2. способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
3. способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
4. способен проводить звуковой анализ слов;
5. понимает смыслоразличительную роль фонемы.
Механизм определения результативности программы
1.
тестирование детей с целью выявления интересов к изучению грамоты,
определение направленности способностей к различным видам речевого искусства;
2.
диагностирование детей по выявлению уровня сформированности общих и
специализированных умений и навыков;
18

3.
организация практической деятельности с учётом программного содержания
каждого года обучения и индивидуальных особенностей;
4.
оценивание полученных знаний (в форме опроса, игры, викторины
конкурса):
5.
анкетирование родителей с целью исследования динамики роста ребёнка
заинтересованности к обучению чтению и логическому мышлению.
Уровни усвоения программы
Низкий – ребёнок затрудняется в ответах на вопросы по программному
содержанию. Пользуется помощью взрослого. Словарный запас беден. Допускает
грамматические ошибки в звукопроизношении. Речь невыразительна. Допускает ошибки
при звуковом анализе слов и делении на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Путается в понятиях: слог, звук, буква. Не знает точного названия букв. Не владеет
навыком чтения. Быстро утомляется.
Средний – в рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но
исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет интерес к речевому
общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется,
грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная; ребёнок может испытывать
затруднения в произношении отдельных звуков. Путается в понятиях. Владеет навыком
чтения по складам.
Высокий – ребёнок владеет речевыми умениями, активен и самостоятелен. Речь
чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет всеми средствами звукового
анализа слов, определяет характеристики звуков слове (гласный – согласный, твёрдый –
мягкий, ударный – безударный, место звука в слове). В общении инициативен – задаёт
вопросы, делится впечатлениями, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки
детей, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется
обобщающими понятиями. Владеет навыком беглого чтения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы, способы методы и средства реализации Программы

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
Образовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Наблюдение
Чтение художественной
литературы (рассказов,
сказок)
Игра
Игровое упражнение
Игровая ситуация
Игровые технологии
ТКМ
Беседа
Работа со сказкой:
творческие методы
(знакомые герои в новых
обстоятельствах, коллаж из
сказок, сказка от считалки,
знакомая сказка по-новому,
сказка от задачки, сказка от
фразеологизма, сказка от
стишка пр.),
инсценирование и
драматизация отрывков из
сказок, рассказов, стихов,
басен.
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Путешествия
Викторина
Соревнования
Открытые вопросы
Проблемные ситуации
Праздник
Экскурсия
Тематические досуги
Театрализованные
представления
Смотры и конкурсы

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Интегративная деятельность
Прослушивание аудиозаписей
Логопедическая ритмика (игра для
развития дыхания, упражнения на
координацию речи с движением,
пальчиковые игры, речевые игры,
чистоговорки, упражнения для
развития дыхания, голоса,
артикуляции)
Сюрпризное появление игрушек,
предметов
Рассматривание изображений
знакомых предметов на картинках
(узнавание, называние, составление
рассказов)
Физкультминутки
Малоподвижные игры

Индивидуальные
подгрупповые
Индивидуальные игры,
Совместные игры,
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
развитие речи детей
Игры с природным
материалом

Создание макетов,
коллекций и их оформление
Мультимедийные
презентации, слайд-шоу.

Вариативные формы, способы и средства с учетом индивидуальных особенностей
форма
Индивидуальная,
совместная
игра со
сверстниками,
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая,
совместные
игры с детьми

холерик
способ
метод
Беседа,
Индивидуальные
Участие в малоподвижной Словесные
игре
Наглядные
Создание ситуации
успеха
Решение проблемных
ситуаций
Напоминание
Поручение

Игра-ситуация
Показ способов
действия
Напоминание
Поручение

сангвиник
Индивидуальные
Словесные
Наглядные
Практические
Метод
проговаривания

средство
Интегративная
деятельность
Прослушивание
аудиозаписей
Логопедическая
ритмика (игра для
развития дыхания,
упражнения на
координацию речи с
движением, пальчиковые
игры, речевые игры,
чистоговорки,
упражнения для
развития дыхания,
голоса, артикуляции)
Малоподвижные игры

Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Путешествия
Викторина
Соревнования
Открытые вопросы
Проблемные ситуации

флегматик

Групповая,
Совместные
игры с детьми
Самостоятельная
деятельность

Наблюдение
Чтение художественной
литературы (рассказов,
сказок)
Игра
Игровое упражнение
Игровая ситуация
Игровые технологии
ТКМ
Работа со сказкой:
творческие способы
(знакомые герои в новых
обстоятельствах, коллаж
из сказок, сказка от
считалки, знакомая сказка
по-новому, сказка от
задачки, сказка от
фразеологизма, сказка от
стишка пр.),
инсценирование и
драматизация отрывков
из сказок, рассказов,
стихов, басен.

Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальная
Подгрупповая

Показ способов
действия
Напоминание
Беседа,
малоподвижные игры,
игры, предполагающие
развитие речи детей

Индивидуальные
Словесные
Наглядные
Создание ситуации
успеха
Поручение
Метод
проговаривание

меланхолик
Создание ситуации
успеха
Метод
проговаривания
Индивидуальные
Словесные
Метод повышения
самооценки

Игровые пособия
Художественная
литература
Пособие для инсценировки
и драматизации сказок,
стихов, басен

Дидактический
материал, картотека
игр, предполагающих
развитие речи детей,
разноуровневые
задания

Вариативные формы, способы и средства с учетом речевых особенностей детей
Нарушение звукопроизношения и строения и функций артикуляционного аппарата
форма
способ
метод
средство

Индивидуальная,
совместная
игра со
сверстниками,
Совместная
деятельность
педагога с
детьми

Беседа,
Участие в игре,
направленной на
активизацию
артикуляционной
моторики, на
звукоподражание и
формирование
правильного
звукопроизношения

Индивидуальные
Словесные
Наглядные
Практические

Логопедическая ритмика
(игра для развития
дыхания, упражнения на
координацию речи с
движением, пальчиковые
игры, речевые игры,
чистоговорки, упражнения
для развития дыхания,
голоса, артикуляции)
Малоподвижные игры

Нарушение слоговой структуры слова
Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая,
совместные
игры с детьми

Игра-ситуация,
направленная на
формирование
правильной слоговой
структуры слова
Показ способов
действия
Активные методы
рефлексии

Индивидуальные
Словесные
Наглядные
Практические
Метод
проговаривания

Совместная с педагогом
игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Использование
кинезиологических
упражнений

Нарушение фонематического восприятия и грамматического строя речи
Коллективные,
наглядноинформационные,
совместные
игры с детьми.
Самостоятельная
деятельность

Индивидуальная
Подгрупповая
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
Самостоятельная
деятельность

Совместные досуги,
праздники, участие
педагогов и детей в играх,
направленных на
формирование
фонематического
восприятия
и грамматического строя
речи

Индивидуальные
Словесные
Наглядные

Нарушение связной речи
Фронтальные открытые
Практические,
занятия,
наглядные,
логотренинг,
индивидуальные,
индивидуальные занятия- словесные
практикумы

Игровые пособия
Дидактический материал
Картотека игр,
направленных на
формирование
фонематического
восприятия
и грамматического строя
речи

Видеотека,
библиотека игр и
упражнений
речевые праздники

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка (тематическое планирование)
Тема

Цель

Период

Вид
занятий

2 младшая
Летние забавы

1. Учить составлению небольших
рассказов о летних забавах.

Сентябрь 1

2. Закреплять представление детей о
признаках лета, о птицах, ягодах, цветах, о
труде людей летом.
Осень в гости к 1. Учить умению передавать словесно и с
нам пришла
помощью цветных карандашей краски
осени. Рисуем дерево.

Овощи и фрукты

2. Закрепить представления детей о
характерных признаках осени, учить
самостоятельно, находить их: уточнить
представления детей об измерениях,
происходящих осенью в жизни растений,
продолжать учить различать некоторые
лиственные деревья.
1. Уточнить представление детей о фруктах
и
овощах.
Совершенствовать
грамматический строй речи.

Поющие звуки

2. Закреплять знания об овощах и фруктах.
Умения их группировать, называть цвет,
размер, форму.
1. Учить детей слышать и называть звуки
вокруг.
2. Закрепить умение выделять гласные
звуки из ряда звуков и слогов в начале и в
конце слова.

1
1

итого

3
8

Звук и буква «А»

1. Повторить звук «А», разучить
стихотворения.

Октябрь

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Продолжать работу по формированию
силы голоса и речевого дыхания, слухового
внимания. Координация речи с движением.

Звук «У»

Звуки «О» и «И»

Деревья

1. Повторить букву и звук «У». Разучить
стихотворение.

2. Закреплять умение произносить звук
«У», повторить артикуляцию гласного
звука «У».

1. Повторить звуки и буквы « «О» и «И».
Разучить стихотворения.

2. Закреплять умение произносить звуки
«О»
и «И». Закреплять образование
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных.
1. Познакомить детей с тремя видами
деревьев; учить узнавать и называть листья
(цвет, размер); знать предметы осени.
2. Уточнить и расширить представления
детей о деревьях, их строении; в доступной
форме рассказать детям о пользе деревьев.

5
итого
Гласный звук

1. Знакомство и закрепление понятия
«гласный звук».

2. Закрепить умение выделять гласные
звуки из ряда звуков, слогов в начале и в
конце слова.
Картина «Собака 1. Учить детей составлению небольшого
со щенятами»
рассказа «Собака со щенятами».
2. Повторить изученные буквы и звуки.
Закрепить умение группировать
однородные предметы по цвету, выделять и
выбирать предметы с заданными
свойствами.
Закрепление звуков 1. Познакомиться с артикуляцией и
«А», «У», «О», «И» характеристикой звуков «А», «У», «О»,

Ноябрь

8
1
1

1
1

1
25

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
«И». Учить выделять звуки «А», «У», «О»,
«И» из ряда гласных звуков.
2. Закреплять звуки «А», «У», «О», «И»
путем выкладывания из палочек и
штриховки. Слова с этими звуками.
Звук и буква «Т»

1. Познакомить с артикуляцией звука «Т».
Сформировать навык выделения конечного
и начального звука «Т» из слов.
Познакомить с буквой «Т».

1
2. Закрепить представление детей
артикуляцию звука «Т». Совершенствовать
навык выделения конечного и начального
звука «Т» из слов.
итого

4
8

Овощи и фрукты

1. Уточнить представление детей
о фруктах и овощах. Формировать связную
речь, зрительное внимание,
координацию речи с движением.
2. Закрепить представления об основных
свойствах овощей (вкус, форма, величина).

Декабрь

Звук и буква «П» 1. 1.Познакомить с артикуляцией звука «П».
Сформировать умение выделять конечный и
начальный звук «П». Сформировать навык
подбора слов, заканчивающихся звуком
«П». Сформировать навык подбора слов,
начинающихся со звука «П». Деление
двусложных слов на слоги. Знакомство с
буквой «П».

Транспорт

2. Закрепление умение выделять конечный
и начальный звук «П». Закрепить навык
подбора слов, заканчивающихся звуком
«П».
1. Дать представления о различных видах
транспорта.

Мебель

2. Закрепить представления детей о
разновидностях транспорта: наземный,
водный, воздушный; развивать
внимательность, слуховое восприятие.
1. Познакомить с понятием «мебель».

2. Закрепить знание о мебели, и ее
назначении. Уточнение и расширение
словаря существительных и глаголов по
теме: стол, стул, кровать, шкаф, диван,
кресло, сидеть, лежать, спать, есть.

итого

3
8

Картина «Корова с 1. Упражнять детей в построении
Январь
теленком»
высказывания, состоящего из нескольких
предложений по картине «Корова с
теленком».
2. Совершенствовать умение работать по
схемам. Развивать навыки выполнения
двигательных действий в сочетании с
речевым сопровождением.
Сказка «Почему у 1. Учить внимательно слушать сказку,
месяца
нет понимать содержание, отвечать на вопросы.
платья?»
2. Закреплять образование уменьшительноласкательной формы существительных,
учить отвечать на вопросы
распространенными предложениями.
Домашние и дикие 1. Обучать характерным движениям
животные
животных и подражанию их голосам,
продолжать знакомство детей со звучащим
словом.
2. Закрепить знания о домашних и диких
животных. Умение их различать, описывать
внешность, повадки.
«Любимые
1.
Учить узнавать и называть
сказки».
Мы
персонажей из знакомых сказок,
играем
с
передавать по показу игровые действия.
Неваляшкой

1
1

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Закрепление умения называть героев
сказок. Расширение словарного
запаса, развитие фонематических
представлений, грамматического
строя речи.

итого

4
8

Звук и буква «Н»

Звук и буква «М».

Сказка «Теремок»

1. Познакомить с артикуляцией звука «Н».
Февраль
Сформировать умение выделять конечный и
начальный звук «Н». Сформировать навык
подбора слов, заканчивающихся звуком
«Н». Деление двусложных слов ( Нина,
Ната, нота) на слоги. Буква «Н».
2. Закрепление артикуляции звука «Н».
Закрепление умения выделять конечный и
начальный звук «Н». Совершенствование
навыка подбора слов, заканчивающихся
звуком «Н». Закрепление умения делить
двусложные слова (Нина, Ната, нота) на
слоги.
1. Познакомить с артикуляцией звука «М».
Сформировать умение выделять конечный и
начальный звук «М». Сформировать навык
подбора слов, заканчивающихся звуком
«М». Деление двусложных слов ( мама,
Тома, Тима) на слоги. Буква «М».

2. Закрепление артикуляции звука. «М».
Закрепить умение выделять конечный и
начальный звук «М». Совершенствовать
навык подбора слов, заканчивающихся
звуком «М». Закрепить навык деления
двусложных слов (мама, Тома, Тима) на
слоги.

1. Сформировать умение разыгрывать
сказку при помощи кукол.

2. Закрепить умение разыгрывать сказку
при помощи кукол. Продолжать работу над
анализом и синтезам слова (выделение

Загадки

первого звука в слове и составление слова
из этих звуков; определение места звука в
слове).
1. Сформировать умение
отгадывать загадки.

2. Закрепление умения отгадывать загадки.
Развитие фонематического слуха и речевого
внимания.

итого

3
8

Одежда

1. Обобщать и расширять знания детей. Март
Познакомить
детей
с
одеждой
со
свойствами и качеством ткани.
2. Закрепить знания о различных видах
одежды и их назначении.

1. Познакомить с артикуляцией звука «К».
Сформировать умение выделять конечный и
начальный звук «К». Сформировать навык
подбора слов, заканчивающихся звуком
«К». Деление двусложных слов (маки, мука)
на слоги. Буква «К».

2. Закрепить артикуляцию звука «К».
Закрепить умение выделять конечный и
начальный звук «К». Совершенствовать
навык подбора слов, заканчивающихся
звуком «К». Закрепить умение делить
двусложных слов (маки, мука) на слоги.
Картина «Лошадь с 1. Научить составлять небольшие рассказы
жеребенком»
по картине. Сформировать умение называть
цвет, форму, передавать повадки животных.

Звук и буква «К»

Алфавит

2. Расширение представлений о значении
слов. Закрепить умение сравнения слов по
звучанию. Развитие умения подбирать
слова-друзья к заданному слову.
1. Познакомить с домиком для звуков алфавитом. Учить находить и называть
гласные звуки.
2. Закреплять представления о
понятиях «буква», «звук», упражнять в
придумывании различных слов,
совершенствовать умение выделять
последовательность звуков в простых

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
словах.
итого

2
8

Потешки

1. Познакомить с устным народным
творчеством. Разучить потешки.

Апрель

1
1

2. Продолжать развивать интерес детей к
русскому народному творчеству. Вспомнить
знакомые потешки.
Рассказ В. Сутеева 1. Познакомить с рассказом, научить
«Кто сказал мяу?»
отвечать на вопросы, соблюдая
последовательность персонажей.

2. Закреплять умение пересказывать
знакомый рассказ, опираясь на
иллюстрации. Развивать у детей интерес к
театрально – игровой деятельности,
использовать слова и фразы из текста
рассказа.
Продукты питания 1. Дать представление о различных
продуктах питания.
2. Закрепить умение правильно
называть продукты питания, обобщающие
понятия «продукты питания», «мясные
продукты», «мучные продукты», «молочные
продукты», «фрукты», «овощи», отвечать
на вопросы полным ответом.
Сказка «Петух и 1. Познакомить со сказкой, научить
лиса»
эмоционально
передавать настроения героев.
2. Закрепить умение детей рассказывать
знакомую сказку опираясь на иллюстрации
к этой сказке. Способствовать развитию
эмоционально – выразительной речи.

1
1

итого

3
8

Насекомые в саду

1. Познакомить с насекомыми, учить их Май
называть и различать.
2. Закрепить и расширить знания детей
о насекомых, их внешнем виде, образе
жизни; о пользе и вреде, приносимой ими
природе.

1
1

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Повторение
закрепление
пройденного

Моя семья

2 Закрепление знаний пройденных букв.
Совершенствовать артикуляционный аппар
ат, речевое дыхание, силу голоса
и фонематический слух
1.Дать детям элементарные представления о
семье её роли в жизни человека; упражнять
детей в умении составлять творческие
рассказы (о своей семье, называя близких
родственников).

2. Закрепить умение называть членов своей
семьи.
Профессии в д/с

1. Познакомить с различными
профессиями в д/с. Провести экскурсии.

2. Расширять
и
конкретизировать
представления
о профессиях
людей;
закреплять в речи существительное с
обобщающим значением “профессии”.

итого

4
8

Повторение
закрепление
пройденного

и 1 Совершенствовать умения подбирать
слова, начинающиеся с заданных звуков.
Совершенствовать умения различать
правильно и неправильно написанные
буквы. Совершенствовать навык выделения
начальных и конечных звуков из слов.
2 Закрепление знаний пройденных букв.
Совершенствовать артикуляционный аппар
ат, речевое дыхание, силу голоса
и фонематический слух
Домашние и дикие 1. Обучать характерным движениям
животные
животных и подражанию их голосам,

Июнь

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
(повторение)

продолжать знакомство детей со звучащим
словом.
2. Закрепить знания о домашних и диких
животных. Умение их различать, описывать
внешность, повадки.
1. Повторить звуки и буквы « «О» и «И».
Путешествие
в Разучить стихотворения.
заколдованный
2. Закреплять умение произносить звуки
город
«О»
и «И». Закреплять образование
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных.
Гласные
звуки 1. Закрепление понятия «гласный звук».
(повторение)
2. Закрепить умение выделять гласные
звуки из ряда звуков, слогов в начале и в
конце слова.

1
1

1
4
итого

Звук и буква К 1. Закрепить умение выделять конечный и
Июль
(повторение)
начальный звук «К». Закрепить навык
подбора слов, заканчивающихся звуком
«К». Деление двусложных слов (маки, мука)
на слоги. Буква «К».
2. Закрепить артикуляцию звука «К».
Закрепить умение выделять конечный и
начальный звук «К». Совершенствовать
навык подбора слов, заканчивающихся
звуком «К». Закрепить умение делить
двусложных слов (маки, мука) на слоги.
Путешествие
по 1.
городу
"Звукаринск"

4
8

1
1

2.
Слова (повторение) 1.

и 1. Совершенствовать умения подбирать
слова, начинающиеся с заданных звуков.
Совершенствовать умения различать
правильно и неправильно написанные
буквы. Совершенствовать навык выделения
начальных и конечных звуков из слов.

2. Закрепление знаний пройденных букв.
Совершенствовать артикуляционный аппар
ат, речевое дыхание, силу голоса
и фонематический слух

итого

4
8

Алфавит

1. Закрепить знания о домике для звуков Август
алфавите. Учить находить и называть
гласные звуки.
2. Закреплять представления о
понятиях «буква», «звук», упражнять в
придумывании различных слов,
совершенствовать умение выделять
последовательность звуков в простых
словах.
Домашние и дикие 1.Закрепить знания о домашних и диких
животные
животных.

2. Упражнять в дифференциации изученных
звуков; упражнять в звуковом анализе
слова; закреплять умение составлять и
анализировать схемы предложений
Звуки и буквы «А», 1. Повторить артикуляцию и
«У», «О», «И» характеристику звуков «А», «У», «О», «И».
(повторение)
Учить выделять звуки «А», «У», «О», «И»
из ряда гласных звуков.
2. Закреплять звуки «А», «У», «О», «И»
путем выкладывания из палочек и
штриховки. Слова с этими звуками.
Повторение
закрепление
пройденного

и 1. Упражнять в составлении слов из букв,
коротких предложений.

1
2. Закрепление знаний пройденных букв.
Совершенствовать артикуляционный аппар
ат, речевое дыхание, силу голоса
и фонематический слух
33

итого

4
8
96

итого за
год

Летние забавы

Осенние месяцы

Собираем урожай

Звук и буква «А»

Средняя группа
1. Сформировать умение
составлять Сентябрь 1
предложения и небольшие рассказы о лете.
2. Закреплять представление детей о
признаках лета, о птицах, ягодах, цветах, о
труде людей летом.
1. Учить называть осенние месяцы и
отмечать приметы осени.

2. Расширять представления детей о
характерных признаках осени,
самостоятельно, находить их: уточнить
представления детей об измерениях,
происходящих осенью в жизни растений.
Закрепить названия осенних месяцев.
1. Повторить названия овощей и фруктов,
учить классифицировать на 2 группы.

2. Подытожить знания детей о ближайшем
окружении - время года осень. Закрепить
умение классифицировать предметы на 2
группы.
1. Повторить с детьми звук и букву «А».
Сформировать умение узнавать звук «А» в
ряду гласных звуков, ударный начальный
звук «А» в словах. Конструирование и
печатание буквы А. Формирование умения
узнавать букву А в словах.
2. Закрепить с детьми звук и букву «А».
Совершенствовать умение узнавать звук
«А» в ряду гласных звуков, ударный
начальный звук «А» в словах. Закрепление
умения узнавать букву А в словах.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
итого

3
8

Звук и буква «У»

Звук и буква «О»

Звук и буква «И»

1. Повторить с детьми звук и букву «У».
Сформировать умение узнавать звук «У» в
ряду гласных звуков, ударный начальный
звук «У» в словах. Конструирование и
печатание буквы У. Формирование умения
узнавать букву У в словах. Составление и
чтение слияний АУ, УА.
2. Закрепить с детьми звук и букву «У».
Совершенствовать умение узнавать звук
«У» в ряду гласных звуков, ударный
начальный звук «У» в словах. Закрепить
умение конструировать и печатать букву У.
Закрепить умение узнавать букву У в
словах.
1. Повторить с детьми гласную букву «О».
Формирование умения узнавать звук «О» в
ряду гласных звуков, ударный начальный
звук «О» в словах. Конструирование и
печатание буквы О. Формирование умения
узнавать букву О в словах. Составление и
чтение слияний АО, OA, УО, ОУ.
2. Закрепить с детьми гласную букву «О».
Совершенствование умения узнавать звук
«О» в ряду гласных звуков, ударный
начальный звук «О» в словах.
Совершенствование умения
конструировать и печатать букву О.
Закрепить умение узнавать букву О в
словах. Составление и чтение слияний АО,
OA, УО, ОУ.
1. Повторить с детьми гласную букву «И».
Формирование умения узнавать звук «И» в
ряду гласных звуков, ударный начальный
звук «И» в словах. Конструирование и
печатание буквы О. Формирование умения
узнавать букву И в словах. Составление и
чтение слияний ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.
2. Закрепить
гласную
букву
«И».
Совершенствование умения узнавать звук

Октябрь

Гласный звук

«И» в ряду гласных звуков, ударный
начальный звук «И» в словах. Закрепление
умения узнавать букву И в словах.
1. Познакомить с понятием «гласный
звук».
2. Закрепить с детьми понятие «гласный
звук».

1
1
итого

3
8

Звук и буква «Т».

Повторение
закрепление
пройденного

1. Вспомнить артикуляцию звука «Т».
Ноябрь
Сформировать навык выделения конечного
и начального звука «Т» из слов. Формирование умения подбирать слова,
заканчивающиеся звуком «Т». Формирование умения подбирать слова,
начинающиеся со звука «Т». Формирование
умения делить двусложные слов (тата) на
слоги. Конструирование и печатание.
2. Закрепить артикуляцию звука «Т».
Совершенствовать
навык
выделения
конечного и начального звука «Т» из слов.
Закрепление умения подбирать слова,
заканчивающиеся звуком «Т». Закрепление
умения подбирать слова, начинающиеся со
звука «Т».
и 1.Подбор слов на заданные звуки. Синтез и
анализ слогов из двух звуков. Слоговой
анализ двусложных слов. Составление и
чтение слогов и слов из пройденных букв.
Формирование умения различать правильно
и неправильно написанные буквы. Закрепление знания правила «Имена людей и
клички животных пишутся с большой
буквы».
2. Закрепить навык составления и чтения
слогов и слов из пройденных букв.
Совершенствование
умения
различать
правильно и неправильно написанные
буквы. Закрепление знания правила «Имена
людей и клички животных пишутся с
большой буквы».

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Звук и буква «П».

Звук и буква «Н»

1. Повторить артикуляцию звука «П».
Формирование умения выделять конечный
и начальный звук «П». Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком
«П». Формирование навыка подбора слов,
начинающихся со звука «П». Деление двусложных слов (папа) на слоги. Буква П.
Конструирование и печатание буквы П.
Чтение обратных и прямых слогов с буквой
П. Чтение двусложных слов с буквой П.
Узнавание буквы П в словах.

2. Закрепить артикуляцию звука «П».
Совершенствование умения выделять
конечный и начальный звук «П».
Закрепление навыка подбора слов,
заканчивающихся и начинающихся звуком
«П».
1. Повторить артикуляцию звука «Н».
Формирование умения выделять конечный
и начальный звук «Н». Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком
«Н». Формирование навыка подбора слов,
начинающихся со звука «П». Деление двусложных слов (Нина, Ната, нота) на слоги.
Буква Н. Конструирование и печатание
буквы Н. Чтение обратных и прямых слогов
с буквой Н.

2. Закрепить артикуляцию звука «Н».
Совершенствование умения выделять
конечный и начальный звук «Н».
Закреплять навык чтения двусложных слов
с буквой Н и узнавания буквы Н в словах.

итого

3
8

Гласные звуки

1. Повторить с детьми понятие «гласный
звук», повторить изученные гласные буквы.
2. Закрепить знания по пройденным
гласным звукам, работа над
звукопроизношением.
Домашние и дикие 1. Продолжать знакомство детей со
животные
звучащим словом; обучать характерным
движениям животных и подражанию их

Декабрь

1
1

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
голосам.
2. Закрепить знания о животных, умение
их называть и различать.

Согласные звуки

Звук
«М»

1. Познакомить с понятием «согласный
звук»
2. Закрепить знания о
гласных (поющих) и согласных (не
поющих) звуках. Закрепить умение
дифференцировать понятия «звук» –
«буква».
буква 1. Повторить артикуляцию звука «М».
Формирование умения выделять конечный
и начальный звук «М». Формирование
навыка подбора слов, заканчивающихся
звуком «М». Чтение двусложных слов с
буквой М. Узнавание буквы М в словах.
Формирование понятия о предложении.

1
1

2. Закрепление навыка подбора слов,
начинающихся со звука «М».
Совершенствование умения делеть двусложные слова (мама, Тома, Тима) на слоги.
Буква М. Конструирование и печатание
буквы М. Закрепление умения читать
обратные и прямые слоги с буквой М.

итого

4
8

Повторение
закрепление
пройденного

и 1. Сформировать умение различать звуки
«М» - «Н» в ряду звуков, слогов и слов.
Подбор слов на заданный звук. Синтез и
анализ слогов из двух звуков. Слоговой
анализ двусложных слов.

Январь

Звук и буква «К»

Повторение
закрепление
пройденного

2. Закрепление знания правила «Имена
людей и клички животных пишутся с
большой буквы. Закрепить умение
составлять и читать слоги и слова из
пройденных букв.
1. Повторить артикуляцию звука «К».
Формирование умения выделять конечный
и начальный звук «К». Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком
«К». Формирование навыка подбора слов,
начинающихся со звука «К».

2. Закреплять деление двусложных слов
(маки, мука, кати) на слоги. Буква К.
Конструирование и печатание буквы К.
Чтение обратных и прямых слогов с буквой
К. Чтение двусложных слов с буквой К.
Узнавание буквы К в словах.
и 1. Формирование умения определять место
заданного
звука
в
слове.
Совершенствование
навыков
звукобуквенного
анализа.
Совершенствование
умения подбирать
слова, начинающиеся с заданных звуков.

2. Совершенствование умения правильно и
неправильно написанные буквы.
Совершенствование навыка чтения слогов,
слов, с пройденными буквами.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Буква «Б» и звуки 1. Ознакомление с артикуляцией звуков
«Б», «Б'»
«Б», «Б'». Формирование понятий о
твердости и мягкости согласных звуков.
Выделение начальных звуков «Б», «Б'».
Подбор слов, начинающихся со звуков «Б»,
«Б'».

2. Закрепление навыка звукового анализа
слогов со звуками «Б»,
«Б'». Буква Б. Конструирование и печатание
буквы Б. Чтение слогов, односложных и
двусложных слов с буквой Б. Узнавание
буквы Б в словах.

итого

3
8

Звуки и буквы «Б» 1. Упражнения в различении звуков «Б»- Февраль
и «П»
«П». Узнавание буквы Б в словах.
Составление слов из данных слогов (ба-нан,
бан-ка).

Звук и буква «Д»

2. Закрепление понятий о глухости и
звонкости согласных звуков. Закрепление
навыка составления слов из слогов с
буквами «Б» и «П».
1. Ознакомление с артикуляцией звука
«Д». Закрепление понятий о твердости и
мягкости, о глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение начальных звуков «Д» и
«Д'». Подбор слов, начинающихся со звуков
«Д» и «Д'». Звуковой анализ слогов со
звуками «Д» и «Д'». Буква Д.
Конструирование и печатание буквы.
Чтение обратных и прямых слогов с буквой
Д.

Повторение
закрепление
пройденного

Звук и буква «Г»

2. Закрепление навыка чтения односложных и двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Д в словах. Узнавание
наложенных и «зашумленных»
изображений пройденных букв.
и 1. Совершенствование навыка выделения
начальных и конечных звуков из слов.

2. Закрепление знания пройденных букв,
умения читать слоги, слова с пройденными
буквами.
1. Ознакомление с артикуляцией звуков
«Г», «Г'». Закрепление понятий о твердости
и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков
«Г», «Г'». Подбор слов, начинающихся со
звуков «Г», «Г'». Звуковой анализ слогов со
звуками «Г», «Г'».
2. Закрепление навыка определения места
звука «Г» в словах. Буква Г.
Конструирование и печатание буквы Г.
Чтение слогов, односложных и двусложных
слов с буквой Г. Узнавание буквы Г в
словах. Совершенствование понятия о
предложении.

итого

4
8

Закрепление
навыка чтения

Повторение
закрепление
пройденного

1. Чтение слогов, односложных и
Март
двусложных слов. Отработать навыки
слогоделения, определения местоположения
звука в слове.
2. Закрепление навыка слогового чтения с
пройденными согласными, графическое
изображение букв.
и 1. Упражнения в различении звуков «Г»«Г'», «К»-«Г».. Узнавание буквы Г в словах.
Упражнение в звуковом анализе слогов со
звуком «Г».

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Закрепление понятий о твердостимягкости и звонкости-глухости согласных
звуков.
Закрепить
умение
дифференцировать
понятия «звук» «слово».
Звук и буква «Ф».
1. Ознакомление с артикуляцией звуков
«Ф»-«Ф '».Закрепление понятий о твердости
и мягкости, глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение звуков «Ф»-«Ф '» из
слов. Подбор слов, начинающихся со звуков
«Ф»-«Ф '». Звуковой анализ слогов со
звуками «Ф»-«Ф '».
2. Закреплять навык выделения начальных
звуков в словах и их соотнесении с
соответствующими буквами. Буква Ф.
Конструирование и печатание буквы.
Чтение обратных и прямых слогов с буквой
Ф. Чтение слов с буквой Ф. Узнавание буквы Ф в словах.
Повторение
и 1. Упражнения в различении звуков «Г»закрепление
«К», «К'»-«Г'» в словах. Упражнения в
пройденного
составлении и чтении слов с пройденными
буквами.
2. Упражнение в подборе данных звуковых
схем к словам. Упражнять детей в
прочтении слов разной структуры;
развивать связную речь описательного
характера; отрабатывать разные интонации
для передачи своих чувств.

Предложение

Космическое
путешествие

1. Познакомить с предложением,
сформировать умение составлять
предложение из двух слов, называть первое
и второе слова.
2. Закреплять умение детей выделять
предложение из речевого потока (связная
речь). С помощью моделирования
упражнять детей в составлении
предложения из заданного количества слов
1. Расширить и активизировать словарь по
теме «Космос».Продолжать обучать
звуковому анализу и синтезу слов, учить

итого

Апрель

3
8

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
детей образовывать имена прилагательные
от имён существительных
2. Закрепление навыков выделения
нужного звука в слове.
Звук и буква «В»

Повторение
закрепление
пройденного

1.Ознакомление с артикуляцией звуков «В»«В'». Буква В. Конструирование и
печатание буквы. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой В. Узнавание буквы
«В» в словах.

2. Закрепление понятий о твердости и
мягкости, глухости и звонкости согласных
звуков. Подбор слов, начинающихся с «В»«В'».
и 1.Упражнение в узнавании букв в условиях
наложения. Упражнение в определении
места звуков в словах.

1
2. Упражнения в различении звуков «В» и
«Ф». Совершенствование навыка решения
кроссворда.

Маша и медведь

1. Формирование умения проводить
звуковой анализ слов. Называть слова по
определенному фонематическому признаку.

итого

Май

4
8

1
2. Закрепить дифференциацию твердыхмягких, звонких-глухих согласных.
Алфавит

1. Учить называть гласные и согласные в
алфавите, различать по цвету и
произношению.
2. Закреплять умение подбирать слова на
заданный звук. Совершенствовать навыки
чтения слогов и слов

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Предложения
слова

Придумай
расскажи

и 1. Продолжать работу по составлению
небольших предложений, считать
количество слов в предложении.

2. Тренировать в определении количества
и последовательности слов в предложении,
в составлении схемы предложения.
и 1. Развивать умение составлять небольшие
рассказы.

2. Закреплять умение образовывать
существительные в Р.П. мн. ч.
Совершенствовать навыки чтения слогов и
слов. С помощью моделирования упражнять
детей в составлении предложения из
заданного количества слов.

итого

4
8

и 1.Упражнение в узнавании букв в условиях
наложения. Упражнение в определении
места звуков в словах.
2. Упражнения в различении звуков «В» и
«Ф». Совершенствование навыка решения
кроссворда.
Звуки и слова
1. Совершенствование навыка выделения
начальных и конечных звуков из слов.
2. Закрепление знания пройденных букв,
умения читать слоги, слова с пройденными
буквами.
1. Совершенствование умения подбирать
Путешествие
в слова, начинающиеся с заданных звуков.
заколдованный
2. Совершенствование умения правильно и
город
неправильно написанные буквы.
Совершенствование навыка чтения слогов,
слов, с пройденными буквами.
Гласные
и 3. Закрепить понятия «согласный звук» и
согласные
звуки «гласный звук».
(повторение)
4. Закрепить знания о
гласных (поющих) и согласных (не
поющих) звуках. Закрепить умение
дифференцировать понятия «звук» –
«буква».

Июнь

1
1

4
итого
Звук и буква В 1. Конструирование и печатание буквы. Июль
(повторение)
Чтение обратных и прямых слогов с буквой
В. Узнавание буквы «В» в словах.

Путешествие
городу
"Звукаринск"

2. Закрепление понятий о твердости и
мягкости, глухости и звонкости согласных
звуков. Подбор слов, начинающихся с «В»«В'».
по 1. Закреплять деление двусложных слов
(маки, мука, кати) на слоги. Буква К.
Конструирование и печатание буквы К.

2. Чтение обратных и прямых слогов с
буквой К. Чтение двусложных слов с
буквой К. Узнавание буквы К в словах.
Слова
и
слоги 1. Чтение слогов, односложных и
(повторение)
двусложных слов. Отработать навыки

4
8

1
1

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
слогоделения, определения местоположения
звука в слове.

Повторение
закрепление
пройденного

2. Закрепление навыка слогового чтения с
пройденными согласными, графическое
изображение букв.
и 1.Упражнение в узнавании букв в условиях
наложения. Упражнение в определении
места звуков в словах.

1
2. Упражнения в различении звуков «В» и
«Ф». Совершенствование навыка решения
кроссворда.
4
итого
Звук и буква

1. Повторить с детьми понятия «звук» и
«буква», повторить изученные буквы.

Август

8
1

2. Закрепить знания по пройденным звукам
и буквам, работа над звукопроизношением.

Согласные звуки

1.Упражнять в составлении слов из букв,
коротких предложений.

2. Упражнять в дифференциации изученных
звуков; упражнять в звуковом анализе
слова; закреплять умение составлять и
анализировать схемы предложений
Звуки и буквы «А», 1.
Совершенствование
умения
«У», «О», «И» конструировать и печатать буквы О, А, У,
(повторение)
И. Закрепить умение узнавать буквы в
словах.
2. Составление и чтение слияний АО, OA,
УО, ОУ.
Повторение
закрепление
пройденного

и 1.Упражнение в узнавании букв в условиях
наложения. Упражнение в определении
места звуков в словах.

1
46

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Упражнения в различении звуков «Б» и
«П». Совершенствование навыка решения
кроссворда.
итого

4
8

итого за
год

Слово

Деление на слоги

Звуки в слове

Предложение

Старшая группа
1. Учить детей выделять слово из речевого
потока, дать представление о том, что в
предложении может быть разное
количество слов, что слова в предложении
произносятся последовательно, одно за
другим.
2. Закрепить представления о слове,
умение выделять звук в слове.

Сентябрь 1

1. Систематизировать знания детей об
изученных буквах, умение определять
изученные буквы в словах, умение выделять
первый звук в словах, подбирать слова с
заданным звуком.
2. Совершенствовать умение делить на
слоги двух и трехсложные слова.

1. Учить детей проводить звуковой анализ
слов по схеме и с помощью фишек.
2. Закрепить умение интонационно
выделять звуки в слове, называть слова с
заданным звуком.
1. Учить детей составлять предложение;
продолжать формировать представление
о
грамматическом
понятии
«предложение»; упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
2.
Совершенствовать умение составлять
предложения из двух слов, называть
первое, второе слово.

1
1

итого

3
8
47

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Звуковой
слова.

состав 1. Продолжить знакомство с работой над Октябрь
звуковым составом слова, закрепить умение
делить слова на слоги.

2. Закреплять знания изученных букв,
умение определять изученные буквы в
словах, умение выделять первый и
последний звук в словах, подбирать слова с
заданным звуком.
Первый звук в 1. Учить проводить звуковой анализ слова,
слове
закреплять умение называть первый звук в
слове.
2. Способствовать
развитию звукобуквенного анализа.
Совершенствовать звуковую аналитикосинтетическую активность.
Волшебный
1. Продолжать учить детей действиям
сундучок
Деда звукового анализа слов, вычленять гласные
Грамотея
звуки в слове. Упражнять в умении
придумывать слово с заданным звуком и
составлять предложение с заданным словом.

1
2. Закрепить знания гласных и согласных
звуков. Развивать фонематический слух,
воображение, творческое мышление.
Словоразделительн
ая роль звука

1. Познакомить со словоразделительной
ролью звука.

2. Закрепить умение делить слово на
слоги, определять ударный слог.

итого

3
8

Всем
на
нужен дом

свете 1. Упражнять в умении проводить
звуковой анализ слов.
2. Закреплять умение определять место
звука в слове, учить делать звуковой анализ,
подбирать слова к схемам; закреплять
умение составлять распространенные
предложения. Прививать любовь к труду, к
строительным профессиям.

Ноябрь

1
1

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Звук и буква «Х»

Звук и буква «Ы»

1. Знакомство с артикуляцией звуков «Х»,
«Х'». Закрепление понятий о твердости и
мягкости, о глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение звуков «Х», «Х'» из слов.
Подбор слов, начинающихся со звуков «Х»,
«Х'». Звуковой анализ слогов со звуками
«Х», «Х'». Упражнение в различении звуков
«Х», «Х'» в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях.

2. Упражнение в выделении начальных
звуков в словах и их соотнесении с
соответствующими буквами. Буква X.
Конструирование и печатание буквы.
Чтение обратных и прямых слогов с буквой
X.
1. Знакомство с артикуляцией звука «Ы».
Упражнение в узнавании звука «Ы» в ряду
звуков, слогов, слов. Упражнение в различении звуков «Ы» и «И» в словах.
Упражнение в делении данных слов на
слоги. Ознакомление с буквой Ы.

2. Закрепление навыка чтения слогов,
слов, предложения с новой буквой.
Совершенствование навыка печатания
буквы Ы, слогов и слов с ней. Совершенствование навыка звукового анализа
трехзвучных слов.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Звук и буква «С»

1. Знакомство с артикуляцией звуков «С»,
«С'». Закрепление понятий о твердости и
мягкости, глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение звуков «С», «С'» из
слов. Подбор слов, начинающихся со звуков
«С», «С'».. Звуковой анализ слогов со
звуками «С», «С'».

1
2. Закрепление навыка определения места
звука «С» в словах. Печатание и
конструирование буквы С. Чтение обратных
и прямых слогов с буквой С. Упражнение в
определении начальных звуков в словах.
Упражнение в делении данных слов на
слоги.
итого

4
8

Повторение
закрепление
пройденного

и 1. Упражнять в чтении слогов, слов,
Декабрь
предложений с пройденными буквами.
Упражнять в делении данных слов на слоги.
Упражнение в определении места заданного
звука в слове. Упражнение в различении
звуков «С» и «С'» в ряду звуков, слогов, в
словах.
2. Упражнение в составлении и чтении
слов из данных слогов. Упражнение в
составлении предложений из данных слов.
Словообразователь 1. Познакомить со словообразовательной
ная роль гласных ролью гласных звуков, называть слова с
звуков
заданным звуком.
2. Закрепить и систематизировать знания
детей о словообразовательной роли гласных
звуков, закрепить умение называть слова с
заданным звуком.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Звук и буква З

В гостях у сказки

1. Познакомить с артикуляцией звуков
«З»,»З'». Закрепление понятий о твердости
и мягкости, о глухости и звонкости
согласных звуков. Выделение звуков
«З»,»З'» из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков «З»,»З'». Звуковой анализ
слогов со звуками «З»,»З'».

2. Закрепление понятия о предложении.
Упражнение в определении места звука «З»
в словах, различении звуков «С» и «З» в
словах. Буква 3. Конструирование и
печатание буквы 3. Чтение слогов, слов,
предложений с буквой 3.
1. Продолжать учить разгадывать ребусы и
загадки.

2. Закрепить умение делить предложение
на слова, слова на слоги и звуки.

1
итого

8
Различительные
роли звука

1. Формировать умение определять место
звука в слове; работать над предложением и
его схемой.

2. Закрепить умение проводить звуковой
анализ слова, закрепить знания о различной
роли звука.
Звуковой
анализ 1. Формировать представления детей о
слова (повторение) речевых единицах (звуке и букве, слоге и
слове, предложении); совершенствовать
умение проводить звукобуквенный анализ
слов.
2. Закрепить звуковой анализ слов, учить
различать гласные и твердые и мягкие
согласные.

Январь

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Звук и буква «Ш»

Повторение
закрепление
пройденного

1. Познакомить с артикуляцией звука «Ш».
Формирование умения выделять этот звук
из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место в слове, различать его со звуком «С».
Ознакомление с буквой Ш.

2. Закрепление навыка чтения слогов, слов
и предложений с этой буквой.
Совершенствование умения конструировать
и печатать букву Ш .
и 1. Упражнения в составлении и чтении
слов с буквой Ш. Различение звуков «С» и
«Ш» в ряду звуков, слогов, слов.

2. Упражнение в звуковом анализе слов.

Звонкие и глухие 1. Учить детей различать согласные звуки
согласные
по признаку звонкости - глухости с опорой
на тактильно-вибрационный и акустический
контроль.
2. Закрепить умение в различении звонких
и глухих согласных, учить определять
позицию звука в слове.
Карусель
1. Познакомить с ролью интонации в речи,
настроений
учить воспроизводить различную
интонацию.
2. Закрепить умение определять место
звука в слове, делать звуковой анализ,
подбирать слова к схемам.
Слово
и 1. Совершенствовать умение различать
предложения
слова и предложения.
2. Закрепить умение составлять
распространенные предложения.
Родственные слова

1. Познакомить с родственными словами,
находить корень слова.

итого

Февраль

4
8

1
1
52

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Закрепление умение подбирать удачное
и точное слово для выражения мысли.
Закрепление правильного произношения
слов.

Слова – антонимы

Моя семья

Магазин игрушек

Времена года

итого

1. Научить подбирать слова с
Март
противоположным значением, обогащать
словарь детей.
2. Закрепление действия слогового деления
слов. Расширение представлений детей о
многообразии слов. Упражнять в умении
называть антонимы.

1. Научить составлять рассказы о своей
семье.
2. Закрепить представления о родственных
связях и взаимоотношениях. Упражнять
детей в умении составлять творческие
рассказы (о своей семье, называя близких
родственников).
1. Научить составлять описательные
рассказы, активизировать словарь.
2. Закрепление умения дошкольников
составлять описательные рассказы о
предмете с помощью мнемотаблицы.
Уточнение, активизация и актуализация
словаря по лексической теме «Игрушки»
1. Систематизировать и углублять
представления детей о сезонных
изменениях в природе и особенностях
времен года, о названии и
последовательности месяцев и дней недели.
2. Закрепить знания детей о временах года,
совершенствовать умение составлять
описательные рассказы.

3
8

1
1

итого

3
8

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Звук и буква Ж.

Слова – признаки

Повторение
закрепление
пройденного

1. Познакомить с артикуляцией звука «Ж».
Сформировать умения выделять этот звук
из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место в слове. Познакомить с буквой Ж.
Сформировать навык чтения слогов, слов и
предложений с этой буквой.

Апрель

2. Закрепление умения конструировать и
печатать букву «Ж». Совершенствовать
навык узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления».
1. Учить согласовывать прилагательные и
существительные; формировать понятие о
словах, обозначающих предмет и его
признак.

2. Обогащение словарного запаса детей
прилагательными, обозначающими
признаки предмета (формы, величины,
цветовых оттенков и т.д.); образование
относительных прилагательных, сложных
слов.
и 1. Научить дифференцировать звуки «З» и
«Ж» в словах. Совершенствовать навык
звукового анализа и синтеза слов.

1
2. Совершенствовать навык чтения слов и
предложений с пройденными буквами.
Ударения

1. Учить вычленять словесное ударение,
определять его место в слове.
2. Закрепить умение детей вычленять в
слове ударный слог, проводить звуковой
анализ слов, делить слова на слоги,
составлять предложения.

1
1

итого

4
8

и 1. Дифференцировать звуки «Ш»-«С»«Ж»-«З» в словах. Совершенствовать
навыки звукового и слогового анализа слов.

Май

2. Совершенствовать навык чтения слов и
предложений с пройденными буквами.
Звук и буква Э

Гласные звуки

Различительная
роль звука

1. Познакомить с артикуляцией звука «Э».
Научить узнавать звук «Э» в ряду звуков,
слогов, слов. Упражнять в делении данных
слов на слоги. Познакомить с буквой Э.
Сформировать навык чтения слогов, слов,
предложений с новой буквой.

2. Совершенствовать навык печатания
буквы Э, слогов и слов с ней. Совершенствовать навык звукового анализа
слов.
1. Систематизировать знания о
гласных; согласных: твердых и мягких
звуках, умение проводить звуковой анализ
слов.
2. Закрепить умение различать гласные и
согласные звуки, умение называть слова с
заданным звуком.

1. Продолжать развивать умение делить
слова на слоги. Совершенствовать умение
детей вычленять в слове ударный слог,
проводить звуковой анализ слов, делить
слова на слоги, составлять предложения.

2. Совершенствовать умение выполнять
звуковой анализ, закрепить знания о
различительной роли
звука.

итого

3
8

и 1 Учить согласовывать прилагательные и
существительные; формировать понятие о
словах, обозначающих предмет и его
признак.
2. Учить проводить звуковой анализ слова,
закреплять умение называть первый звук в
слове.
Звуковой
анализ 1. Обогащение словарного запаса детей
слова
прилагательными, обозначающими
признаки предмета (формы, величины,
цветовых оттенков и т.д.
2. Научить дифференцировать звуки «З» и
«Ж» в словах. Совершенствовать навык
звукового анализа и синтеза слов.
1.Образование относительных
Слова
и прилагательных, сложных слов, упражнять
предложение
в составлении предложений
(повторение)
2. Совершенствовать навык чтения слов и
предложений с пройденными буквами.
Гласные
звуки 1. Продолжить знакомство с работой над
(повторение)
звуковым составом слова, закрепить умение
делить слова на слоги.
2. Закреплять знания изученных букв,
умение определять изученные буквы в
словах, умение выделять первый и
последний звук в словах, подбирать слова с
заданным звуком.

Июнь

1
1

итого

4
8

Схема
предложения

Путешествие
городу
"Звукаринск"

1. Способствовать
Июль
развитию звукобуквенного анализа.
Совершенствовать звуковую аналитикосинтетическую активность.
2. Продолжать учить детей действиям
звукового анализа слов, вычленять гласные
звуки в слове. Упражнять в умении
придумывать слово с заданным звуком и
составлять предложение с заданным
словом.
по

1
1. Закрепить знания гласных и согласных
звуков. Развивать фонематический слух,
воображение, творческое мышление.

1
56

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2.
Звуки
и
слоги 1. Упражнять в делении данных слов на
(повторение)
слоги. Упражнение в определении места
заданного звука в слове.
2 .Способствовать
развитию звукобуквенного анализа.
Совершенствовать звуковую аналитикосинтетическую активность.
Повторение
и 1. Упражнять в чтении слогов, слов,
закрепление
предложений с пройденными буквами.
пройденного
2. Упражнение в составлении и чтении слов
из заданных слогов. Упражнение в
составлении предложений из данных слов.

итого
Звук и буква Э 1. Закреплять умение узнавать звук «Э» в Август
(повторение)
ряду звуков, слогов, слов. Упражнять в
делении
данных
слов
на
слоги.
Сформировать навык чтения слогов, слов,
предложений с буквой Э.
2. Совершенствовать навык печатания
буквы Э, слогов и слов с ней. Совершенствовать навык звукового анализа
слов.

Согласные звуки

1.Упражнять в составлении слов из букв,
коротких предложений.

1
4
8
1

2. Упражнять в дифференциации изученных
звуков; упражнять в звуковом анализе
слова; закреплять умение составлять и
анализировать схемы предложений
Звуки и буквы «Ш» 1. Формирование умения выделять звук
и «С» (повторение) «Ш» из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать его
со звуком «С». Печатание букв Ш и С.
2. Закрепление навыка чтения слогов, слов и
предложений с этими буквами.
Совершенствование умения конструировать
и печатать буквы Ш и С .

и 1. Закрепить умение составлять
предложение; продолжать формировать
представление о грамматическом понятии
«предложение»; упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
2. Совершенствовать умение составлять
предложения из двух слов, называть первое,
второе слово.

4
итого

8
96

итого за
год

Звук «j» и буква Й

Буква Е

Подготовительная группа
1.Познакомить с артикуляцией звука «j». Сентябрь
Закрепить представления о твердостимягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Сформировать навыки узнавания
звука «j» в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях. Познакомить с буквой Й.
2.
Совершенствовать
навык
конструирования и печатания буквы Й,
чтения слов и предложений с ней.
1. Познакомить с йотированной гласной
буквой Е. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения
слов и предложений с ней.

2. Совершенствование навыков слогового
анализа слов и анализа предложений.
Буква Ё

1.Познакомить с йотированной гласной
буквой Ё. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения
слов и предложений с ней.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Совершенствование навыков слогового
анализа слов и анализа предложений.

Буква Ю

1.Познакомить с йотированной гласной
буквой
Ю.
Формирование
навыков
конструирования и печатания новой буквы,
чтения слов и предложений с ней.

2. Совершенствование навыков слогового
анализа слов и анализа предложений.

итого

3
8

Буква Я

1.Познакомить с йотированной гласной
буквой
Я.
Формирование
навыков
конструирования и печатания новой буквы,
чтения слов и предложений с ней.

Октябрь

2. Совершенствование навыков слогового
анализа слов и анализа предложений.

Повторение и
закрепление
пройденного

1.Развивать умение читать слова и
предложения с пройденными буквами,
умение узнавать пройденные буквы в
условиях наложения и «зашумления».

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Закреплять умение делить слова на слоги,
подбирать слоговые схемы к словам,
производить анализ предложений.
Звук и буква Ц

Сопоставление
звуков «И» и «j»

1. познакомить с артикуляцией звука «Ц».
Сформировать умения выделять этот звук
из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место в слове, различать его со звуками «С»
и «Т'». Сформировать навык чтения слогов,
слов и предложений с этой буквой.
Сформировать умения конструировать и
печатать новую букву. Буква Ц.
2. Закрепить представления о звонкости и
глухости, твердости и мягкости согласных
звуков.
Совершенствование
навыка
звукового анализа слов. Совершенствовать
навык узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления».
1.Научить сопоставлять звуки и находить
общее между ними; научить сопоставлять
схемы слов.

2. Закрепить знания о гласных; согласных:
твердых и мягких звуках, умение проводить
звуковой анализ слов со звуками «И» и «j» .

итого

3
8

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Звук и буква «Ч

Звук и буква «Щ»

Повторение и
закрепление
пройденного

1. Познакомить с артикуляцией звука «Ч».
Сформировать умение выделять этот звук
из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место в слове, различать его со звуками «С'»
и «Т*». Ознакомить с буквой «Ч.»
Сформировать навык чтения слогов, слов и
предложений с этой буквой. Сформировать
умения конструировать и печатать новую
букву.

2. Закрепить представления о звонкости и
глухости, твердости и мягкости согласных
звуков. Совершенствовать навык звукового
анализа слов. Совершенствовать навык
узнавания пройденных букв в условиях
наложения или «зашумления»
1.
Познакомить с артикуляцией звука
«Щ». Сформировать умения выделять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать его
со звуком «С'». Познакомить с буквой «Щ».
Сформировать навык чтения слогов, слов и
предложений с этой буквой. Сформировать
умения конструировать и печатать новую
букву.
2.
Закрепить представления о звонкости
и глухости, твердости и мягкости согласных
звуков. Совершенствовать навык звукового
анализа слов. Совершенствовать навык
узнавания пройденных букв в условиях
наложения или «зашумления».

Ноябрь

1
1.Совершенствовать навык определения
места звука «а» слове, подбора слов с
заданным звуком, звукового и слогового
61

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
анализа слов, анализа предложений.

Деление слов на
слоги

2. Совершенствовать навык чтения слов и
предложений с изученными буквами.
Совершенствовать
навык
узнавания
пройденных букв в условиях наложения или
«зашумления».
1.
Продолжать совершенствовать
умение делить слова на слоги («Сколько в
слове гласных, столько слогов»), составлять
слова из букв и слогов, читать без ошибок.

2. Закрепление действия слогового деления
слов. Совершенствовать навык звукового и
слогового анализа слов.
итого

4
8

Звук и буква «Л»

Декабрь

1. Ознакомить с артикуляцией звуков «Л» и
«Л'». Сформировать навык узнавания
звуков «Л» и «Л'» в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях. Познакомить с
буквой Л.
2. Закрепить представления о твердостимягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.Закрепить навык конструирования и
печатания буквы «Л», чтения слов и
предложений с ней.
Путешествие в
кощеево царство

1.
Продолжать
тренировать
навык
звукобуквенного
анализа
слов
с
йотированными гласными А. Е. Ё, Ю.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Закрепить умение самостоятельно
составлять
предложение
по
предложенной схеме: из трех и четырех
слов.
Скороговорки

Звук и буква «Р»

1.
Научить запоминать скороговорки,
читать слова с буквой «Я», выкладывать из
букв слова.
2.
Совершенствование
умения
моделировать слоговой состав одно-, двух-,
трехсложных слов, придумывать слова с
заданным количеством слогов.
1. Познакомить с артикуляцией звуков «Р»
и «Р'». Сформировать навык узнавания
звуков «Р» и «Р'» в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях. Совершенствовать
навык звукового и слогового анализа слов.
Познакомить с буквой «Р».
2. Закрепить представления о твердостимягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
Совершенствовать
навык
конструирования и печатания буквы «Р»,
чтения слов и предложений с ней

итого

4
8

Игровизор

1.
Научить
находить
изображения
предметов в игровизоре и вписывать
недостающую букву.
2.
Закреплять знания детей о речевых
единицах (звуке и букве, слоге и слове,
предложении);
закреплять
умение
определять место звука в слове; работать
над предложением и его схемой.

Повторение и
закрепление
пройденного

Январь

1.
Упражнять в различении звуков «Р»«Р'»-«Л»-«Л'»-«j» в словах.

1
63

Слово
Пишу в тетради

2.
Совершенствовать навык звукового и
слогового
анализа
слов,
анализа
предложений. Совершенствовать навык
чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
1. Упражнять в графическом изображении
звука – букве. Упражнять в составлении
предложений, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности.

Буква Ь

2. Закрепить умение составлять слова из
разрезной азбуки, проводить звуковой
анализ слова.
1. Знакомство с буквой Ь. Сформировать
понятия о том, что эта буква не обозначает
звука.

2. Закрепление навыков печатания и
конструирования буквы Ь. , чтения слов и
предложений с ней.

итого

3
8

Буква Ъ
Тетрадная клетка

1. Знакомство с буквой Ъ. Формирование
понятия о том, что эта буква не обозначает
звука.

2. Закрепление навыков печатания и
конструирования буквы Ъ , чтения слов и
предложений с ней.

Февраль

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Умники и умницы

Приключения
школе
волшебников

1. Совершенствовать навыки звукового и
слогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений. Совершенствовать навыки
печатания слов и предложений.

2. Совершенствование навыков чтения
слов, предложений, текстов, разгадывания
ребусов и решения кроссвордов.
в 1.
Учить детей проводить звуковой
анализ слов, дифференцируя звуки по их
качественной характеристике (согласные
и гласные, согласные твёрдые и мягкие,
согласные звонкие и глухие).

2. Закрепить умение проводить звуковой
анализ слов, умение делить слова на слоги,
умение подбирать синонимы и антонимы,
умение составлять короткий рассказ по
картинкам.

1
Повторение
закрепление
пройденного

1. Совершенствовать навыки звукового и
слогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений. Совершенствовать навыки
печатания слов и предложений.
1

2. Совершенствование навыков чтения слов,
предложений,
текстов,
разгадывания
ребусов и решения кроссвордов.
итого

4
8

Март

1. Совершенствовать навыки звукового и
слогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений. Совершенствовать навыки
печатания слов и предложений.
1
2. Совершенствование навыков чтения слов,
предложений,
текстов,
разгадывания
ребусов и решения кроссвордов.
Повторение
закрепление
пройденного

1. Совершенствовать навыки звукового
и слогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений. Совершенствовать навыки
печатания слов и предложений.
1
2. Совершенствование навыков чтения
слов, предложений, текстов, разгадывания
ребусов и решения кроссвордов.
Двойные согласные

1.Познакомить с двойными согласными в
словах,
читать
слова,
дописывать
недостающую часть.
2.
Закрепить
умение
интонационно
выделять двойные согласные. Продолжать
учить
анализировать
предложения.
Закреплять умение из букв составлять

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
слова, из слов - предложения.

Алфавит
Времена года

1
1.Познакомить
с
алфавитом,
учить
выкладывать слова из букв, менять первую
букву в слове на другую, получая новое
слово.
2. Закреплять знания детей об отдельных
признаках времен года, систематизировать
представления детей о цикличности времен
года.
Закреплять
умение
правильно
выстраивать из слов распространённые
предложения,
проводить
анализ
предложения по схеме

итого

3
8

Звуки,
слоги 1.Упражнять в чтении слогов, четко
(закрепление)
проговаривая звуки, учить различать
согласные, конструировать слова.
2. Повторить прямые и обратные слоги,
закреплять умение в написании букв,
написании
слогов.
Совершенствовать умение в составлении
схем слова (слоговая и звуковая), схемы
предложения с заданным словом.

Апрель

Слова,
предложения
(закрепление)

1.Упражнять в чтении слов. Познакомить с
повествовательными, восклицательными и
вопросительными предложениями.
2. Совершенствовать навыки звукового
анализа
слов:
определять
гласные,
согласные (мягкий, твердый, глухой,
звонкий); место звука в слове; делить слова
на слоги, определяя количество слогов
Работа
по 1.Упражнять в составлении слов из букв,
разрезным азбукам коротких предложений.

Забавные буквы

2. Упражнять в дифференциации изученных
звуков; упражнять в звуковом анализе
слова; закреплять умение составлять и
анализировать схемы предложений
1.Помочь запомнить гласные буквы через
дидактические игры.

2. Закреплять умения детей определять
наличие заданного звука в слове.
Продолжать учить определять количество
слогов в слове. Закреплять графические
образы букв.

итого

4
8

Волшебные буквы
1.Учить умению складывать буквы из
(закрепление)
различных элементов, трансформировать
одну букву в другую.
2. Oбoбщить и cиcтемaтизирoвaть у детей
пoлученныe знaния o звукaх, буквaх, слoгaх,
слoвaх. Закрепить навык caмоcтoятельнo
дaвaть хaрaктeриcтику звукaм.
Звуки (повторение)

1.Закрепить умение различать твердые,
мягкие, звонкие, глухие согласные звуки.

Май

1
2. Зaкрeплять знaния o мeхaнизмe
oбразoвaния звукoв (coглacный – глacный,
твёрдый – мягкий, звoнкий – глухoй) и их
aкуcтичеcких oсoбеннoстях.
Путешествие
в
сказочный
город 1.Закрепить понятие «звуки и буквы»,
«согласные и гласные буквы», составлять
букв.
слоги и слова.

2. Зaкрeпить прaвильный oбрaз пeчaтных
букв aлфaвитa, вычлeнять прaвильныe
буквы и прoчитывaть cлoва.
68

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
Вышиваем буквы и
1.Учить детей
слова
короткие слова.

«вышивать»

буквы

2. Закреплять знания изученных букв,
умение определять изученные буквы в
словах, умение выделять звуки в словах,
подбирать слова с заданным звуком.

итого

3
8

Повторение
закрепление
пройденного

и 1. Систематизировать знания детей об
Июнь
изученных буквах, умение определять
изученные буквы в словах, умение выделять
первый звук в словах, подбирать слова с
заданным звуком.
2. Совершенствовать умение делить на
слоги двух и трехсложные слова.
Звуковой
анализ 1. Совершенствовать умение
слов (повторение)
проводить звуковой анализ слов по схеме и
с помощью фишек.
2. Закрепить умение интонационно
выделять звуки в слове, называть слова с
заданным звуком.
1. Совершенствовать умение составлять
Путешествие
в предложение; продолжать формировать
заколдованный
представление о грамматическом понятии
Букваринск
«предложение»;
упражнять
детей
в
согласовании слов в предложении.
2. Совершенствовать умение составлять
предложения из двух слов, называть
первое, второе слово.
Йотированные
1.Закрепить умение сопоставлять звуки и
гласные
находить общее между ними; научить
(повторение)
сопоставлять схемы слов.
2. Закрепить знания о гласных; согласных:
твердых и мягких звуках, умение
проводить звуковой анализ слов со звуками
«И» и «j» .
итого

1
1

1
4

4
8

Звук и буква
(повторение)

Ч 1. Совершенствовать умение выделять звук Июль
«Ч» из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать его
со звуками «С'» и «Т'».

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2. Совершенствовать умения
конструировать и печатать букву «Ч».
Путешествие
по 1. Закрепить представления о звонкости и
стране
"Пиши- глухости, твердости и мягкости согласных
Читай"
звуков. Совершенствовать навык звукового
анализа слов. Совершенствовать навык
узнавания пройденных букв в условиях
наложения или «зашумления»

Слова
предложения
(повторение)

Повторение
закрепление
пройденного

2. Закрепить представления о звонкости и
глухости, твердости и мягкости согласных
звуков. Совершенствовать навык звукового
анализа слов. Совершенствовать навык
узнавания пройденных букв в условиях
наложения или «зашумления».
и 1. Совершенствование навыков чтения
слов, предложений, текстов, разгадывания
ребусов и решения кроссвордов.
2. Совершенствовать навык чтения слов и
предложений с пройденными буквами.
и 1. Закрепить умение выделять заданный
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове.
2. Совершенствовать навык чтения слогов,
слов и предложений с изученными
буквами.
Совершенствовать
умения
конструировать и печатать изученные
буквы.
итого

Звуковой
анализ
слов. Деление слов
на
слоги
(повторение)

1. Совершенствовать навыки звукового и
Август
слогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений.
2. Совершенствовать навыки печатания
слов и предложений.

Работа
по 1.Упражнять в составлении слов из букв,
разрезным азбукам коротких предложений.

4
8

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
2.
Упражнять
в
дифференциации
изученных звуков; упражнять в звуковом
анализе
слова;
закреплять
умение
составлять
и
анализировать
схемы
предложений
1. Закрепление навыков печатания и
конструирования буквы Ъ, чтения слов и
предложений с ней.
2. Закрепление навыков печатания и
конструирования буквы Ь , чтения слов и
предложений с ней.

Буквы Ь и Ъ

Повторение
закрепление
пройденного

1. Упражнять в графическом изображении
звука – букве. Упражнять в составлении
предложений, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности.
2. Совершенствовать навык звукового и
слогового
анализа
слов,
анализа
предложений.

1
1

4
итого

итого за
год

4
8

2.5 Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Работа с семьями воспитанников позволяет лучше узнать потребности в
приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений сотрудничества в
системе «родитель – педагог», повышает рефлексию педагога.
Месяц
Формы работы
Сентябрь
ознакомление
родителей
с
учебно–
образовательной программой, содержанием и
её эффективностью;
проведение родительских собраний «Как
приучить детей читать», «Волшебные звуки»,
«Будем грамотны», «В мир сказок».
71

Октябрь

проведение практикумов «Как научиться
правильно писать», «Ручка и карандаш – мои
помощники», «Развиваем моторику рук»;
изготовление игр, пособий.

Ноябрь

консультационная работа – индивидуальная,
групповая. Беседа с родителями об успехах их
детей

Декабрь

проведение
открытых
занятий
и
воспитательных мероприятий с привлечением
родителей

Январь

разработка памяток для родителей «Как
выполнить
домашнее
задание»,
«Звукобуквенный
анализ
слова»,
«Как
составить рассказ по картинке» и т.п.

Февраль

анкетирование родителей с целью познания
особенностей ребёнка и его особенностей

Март

совместные мероприятия родителей и детей:
тематическая
и
интегрированная
образовательная деятельность

Апрель
Май

проведение творческих отчетов для родителей
индивидуальное консультирование;
выступление на родительских собраниях в
возрастных группах

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
72

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
оснащенность развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1. Н С Воронцова «Подготовка к обучению чтения»
Методическое
Самара,1993
обеспечение
2. В П Кангакина «Дидактический материал к урокам русского
языка», Владимирская школа,1995
3. А И Воскресенская «Обучение грамоте»,- Москва,1963
4. И Г Сухин «Книга выручалочка»,- Новая школа,1994
5. Л Н Ефименкова «Формирование речи у дошкольников»,Просвещение,
1981
6. Е В Колесникова «Развитие звукобуквенного анализа»
Москва,1996
7. Н В Дурова «Фонематика», - Мозаика синтез, 2000
8. О Е Громова « Инновации в логопедической практике»
Линка Пресс, 2008
9. Е Г Карлсен « Уроки по обучению грамоте»
Просвещение, 1972
10. Н В Нечаева «Обучение грамоте» . Творческая педагогика,1993
11. О И Соловьёва «Методика развития речи и обучение детей
родному языку». Просвещение,1966

Перечень используемых методических пособий, методик, технологий
2 младшая Средняя группа
Старшая
Подготовительная группа
группа
группа
Печатные: учебные пособия, книги для чтения, раздаточный материал,
дидактические игры, рабочие тетради
Аудиовизуальные средства: магнитола, аудиозаписи
Демонстративные пособия: муляжи, макеты
Электронные образовательные ресурсы: мультимедиа, ноутбук
Наглядные пособия: плакаты настенные, разрезные картинки, предметные
картинки, азбука и т.д.
При обучении на занятиях применяется различный дидактический материал, который
позволят детям эффективно и качественно усваивать программный материал
73

Направление деятельности
(целевое использование)
Обучение согласованию слов
Развивающая игра «Речевой
по родам, числам и падежам,
тренажер»
развивает сообразительность,
фантазию, логическое
мышление, обогащает
словарный запас.
Развитие у детей сенсорных
Шнуровка «Овощи и фрукты»,
навыков, тренируется
Логопедическое лото «Говори
оптико-пространственное
правильно. Буква «С», дидактическая
мышление, развивается
игра «Чей хвост?»
наблюдательность
внимание, развивает мелкую
моторику рук,
обогащается словарный
запас, развивается
творческое воображение,
обучение чтению и т.д.
Обучение чтению, развивает
Развивающая игра «Мои первые
внимание,
буквы», настольная игра «Звуки»,
сообразительность, навыки
развивающая игра «Времена года»,
самоконтроля, формирует
«Веселый зоопарк». Развивающая
устойчивое желание учиться.
игра-тренажер «Обучение грамоте».
Развивает внимание, память,
Игра «Кто что ест?»
мелкую моторику рук.
Обучение чтению.
Развитие сенсорных
Дидактические наборы «Карточки
способностей, количество и
цифры и картинки для счета»,
счет. Способствует освоению
детьми цифр и умению
применять их в игровой и
результативной
деятельности.
Развитие логического
Развивающая игра «Собирай-ка.
мышления, математических
Большой-маленький», тренажер для
способностей,
развития математических
цветовосприятие, навыки
способностей,
классификации и
самоконтроля.
Способствует развитию
Дидактическая игра «Собери слово»

Наименование оборудования

Образовательная
область
Познание

Познание

Коммуникация
74

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
фонематического слуха,
связной речи, внимания,
памяти, формирует умение
правильно подбирать
нужные предлоги к словам
Развивает мышление,
Счетный материал, набор
внимание, память.
геометрических фигур
Способствует закреплению
Буквы и цифры
понятия количество и
счет,геометрические фигуры,
буква, цифра
Закрепление знаний детей о
Пазл на тему «Фрукты»
разновидности фруктов
Способствует расширению
Пазл на тему «Ягоды»
знаний детей о видах ягод.
Развивает память, внимание
и мышление
Способствует развитию
Буквенно-математический планшет
логики, воображению,
«Азбукварик»
усидчивости, внимания,
формирует представления о
буквах и звуках
Развитие художественноТрафареты для подготовки руки к
творческих способностей.
письму
«Домашние животные», «Динозавры», Умение классифицировать.
Закрепление знаний детей о
«Цветы», «Подводные обитатели»,
«Животные жарких стран», «Птицы», животных, птицах, технике и
пр.
«Азбука», «Геометрические фигуры»
«Лото с предлогами»

Познание

Познание
Познание

Познание

Художественное
творчество

3.3 График реализации программы

Занятия по обучению чтению осуществляется 2 раза в неделю для дошкольников 34-летнего возраста по 10 минут, для детей 4-6-летнего возраста 20-25 минут, для старших
дошкольников 25-30 минут 2 раза в неделю.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
С целью закрепления и систематизации знаний, умений и навыков детей по
разделу «Обучение чтению и занимательной математики» в детском саду ежегодно
проводятся традиционные мероприятия и праздники, посвященные подготовке
дошкольников к чтению, письму. Во всех возрастных группах детского сада проводится
«Неделя обучения дошкольников чтению». Цель мероприятия – повторить и закрепить
усвоенный детьми на занятиях по обучению чтению материал, а также выявить уровень
знаний, умений и навыков детей по данному разделу Программы.
Задачи:
упражнять детей в умении выполнять звуковой анализ слов, делить слова на слоги,
выделяя ударный слог;
уточнять понятия «звук» и «буква»;
продолжать учить детей составлять предложения с заданным словом,
анализировать их, делать графическую запись к ним с использованием правил
написания;
закрепить умение работать в тетради и у доски;
формировать культуру общения;
формировать умения использовать речь для регуляции действий;
воспитывать уважительное отношение к родному языку;
развитие познавательных интересов;
развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки,
догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;
развитие активности и инициативности детей
В конце учебного года традиционно во всех возрастных группах в ДОУ проводится
итоговое мероприятие «Творческий отчет», в котором принимают участие педагоги
дополнительного образования и воспитатели детского сада. Данное мероприятие
проводится в праздничной форме. Целью «Творческого отчета» является демонстрация
части занятий по обучению чтению родителям дошкольников, а также показ уровня
сформированности у детей знаний и умений, полученных за год.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы, приспособленной для
реализации Программы.
Построения предметно-развивающей среды группы основывается на следующих
принципах:
1
2
3

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Принцип стабильности — динамичности развивающей среды
76

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение « Центр развития
ребенка – детский сад №56 «Надежда» г.Орска»
4
5

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.

Занятия по обучению чтению проводятся в двух корпусах детского сада. Во втором
корпусе (улица Комарова 34) имеется отдельный кабинет, который рассчитан на 22
посадочных мест. В кабинете имеется: магнитная доска, ноутбук, указка, столы и стулья, а
также дидактический материал и обучающие пособия, дополнительно на занятии могут
использоваться проектор и экран.
В первом корпусе ДОУ (улица Ялтинская 89 А) ввиду отсутствия специального
кабинета занятия проводятся в групповых помещениях, в которых используется
развивающая предметно-пространственная среда данных групп. Во всех возрастных
группах имеется магнитная доска, магнитофон, некоторые группы (№7,№9,№11)
оснащены телевизорами дополнительно также на занятии могут быть использованы
проектор и экран.

ДОП Буквоград

ВНИМАНИЕ!

Внимание